Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в ДОО в соответствии с ФГОС.

Светлана Бондаренко
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в ДОО в соответствии с ФГОС.

Особенности организации

воспитательно-образовательного процесса в ДОО в соответствии с ФГОС».

Семинар-практикум

Цель: повышение уровня компетентности педагогов ДО в вопросах планирования и осуществления воспитательно-образовательной деятельности в ДОО с учётом ФГОС ДО.

План семинара-практикума:

1. I часть - теоретическая

Планирование и осуществление образовательной деятельности в дошкольном учреждении с учётом ФГОС ДО. Технология модульного планирования в ДОО.

2. II часть – практическая

Публикация «Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в ДОО в соответствии с ФГОС,» размещена в разделах

• ФГОС. Внедрение и реализация
• Темочки

Составляющие плана ежедневной работы воспитателя в группе в соответствии

с ФГОС ДО.

I часть – теоретическая

1. «Планирование и осуществление воспитательно-образовательной деятельности в МБДОУ Д/С 9 с учётом ФГОС ДО».

Слайд 1. Планирование и осуществление воспитательно-образовательной деятельности в дошкольном учреждении с учётом ФГОС ДО.

Слайд 2., «Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации» Эрих  Зелигманн  Фромм (Немецкий социолог, психолог, психоаналитик, представитель Франкфуртской школы Эрих  Зелигманн  Фромм).

Слайд 3.

В Стандарты дошкольного образования добавили третью составляющую – это требования к результатам к основной общеобразовательной программе.

В Законе прописано, что требования к результатам – это не требования к ребенку, которые можно и нужно измерять.

Слайд 4.

Оценивание ребенка в дошкольном возрасте в законе запрещено, результат определяется как целевой ориентир. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности:

-  личностные,

- регулятивные (сохранять цель по образцу)

-познавательные (логика, анализ, синтез)

-коммуникативные (постановка вопроса)

на этапе завершения ими дошкольного образования.

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.  То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Сегодня каждое ДОУ (любой видовой направленности) занялось поиском возможностей выполнить одну из основных задач дошкольного образования по созданию условий для «возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности»

Слайд 5.

Что необходимо сделать, чтобы перейти от планируемых результатов, соответствующих Федеральным государственным требованиям (ФГТ, к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые заявлены в ФГОС ДО?

Слайд 6.

Разработчики стандарта красной нитью проводят утверждение о том, что «не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку».

•          Они указывают на то, что все родители должны знать о том, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение читать и считать, ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности.

•         Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе.

•         Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

Слайд 7

Поговорим о   педагогическом процессе в целом.

Главные характеристики педагогического процесса лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе.  

(по В. В. Воронову)

•         системность,

•         целостность,

•         цикличность,

•         технологичность

Слайд 8

Педагогический процесс строится на следующих принципах:

Принцип научности:

•         отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники;

•         формирование умений наблюдать, анализировать, обобщать, экспериментировать, делать выводы, рассуждать, рассказывать и т. д.

Принцип наглядности:

•         рациональное сочетание слова и наглядности;

•         прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности;

•         применение в педагогическом процессе иллюстрации, наглядного пособия, дидактической картинки, ТСО и др.

Принцип  последовательности и системности:

•         доступность и привлекательность для воспитанников передаваемых педагогом знаний;

•         четкое структурирование передаваемых воспитанникам знаний;

•         включение в структуру изложения нового материала кратких и обобщающих выводов;

•         передача нового материала в неразрывной последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и прокладывало дорогу для завтрашнего (Я. А. Коменский).

Принцип доступности и нарастающей трудности:

•         правильный переход от близкого к далекому, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному;

•         учет уровня развития каждого воспитанника и индивидуальной скорости продвижения при овладении новыми знаниями и умениями.

Принцип природосообразности:

•         организация педагогического процесса как поддерживающего и укрепляющего здоровье воспитанников, способствующего созданию ЗОЖ;

•         направление педагогического процесса на самовоспитание, самообразование и самообучение воспитанников;

•         построение педагогического процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников;

•         построение педагогического процесса с опорой на зону ближайшего развития.

Принцип гуманизации:

•         полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;

•         опора на положительные качества воспитанников;

•         создание ситуации успешности;

•         защищенность и эмоциональная комфортность воспитанников в педагогическом взаимодействии.

Принцип культуросообразности:

•         -понимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи, включающей прошлый опыт воспитания и обучения;

•         максимальное использование семейной, региональной, конфессиальной и духовной культуры;

•         обеспечение толерантности;

•         формирование способностей воспитанников не только на сохранение и потребление, но и на создание новых культурных ценностей.

Принцип демократизации:

•         индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса;

•         взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и воспитанников;

•         вовлечение родителей (родители равноправные участники педагогического процесса) и участников макросоциума в организацию жизнедеятельности воспитанников в ДОО.

Слайд 9

Рассмотрим  модель современного образовательного процесса.

- Актуальна ли учебная модель?

В соответствии с ФГОС ДО учебная модель не актуальна,  поэтому блок совместной деятельности необходимо расширить в организационном и содержательном планах за счёт использования нетрадиционных форм работы с детьми.

Слайд 10

В частности, ООД проводится в форме игровых развивающих ситуаций и ситуаций общения.

У практиков возникает множество вопросов по организации современного образовательного процесса : например,

Слайд 11

- как организовать его без проведения занятий?

Слайд 12

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы, планирование отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

Для того чтобы обеспечить преемственность видов деятельности, сбалансировать чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей, оптимальное сочетание индивидуальной и фронтальной работы, грамотно спланировать подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, прогулки, экскурсии, наблюдения, работу в уголках развития, можно воспользоваться технологией модульного планирования. Она поможет рационально распределить разнообразные формы работы по дням недели и материал для закрепления знаний, умений, навыков дошкольников.

Слайд 13

Составляющие плана ежедневной работы воспитателя в группе в соответствии

с ФГОС ДО

•         Режимные моменты

•         Виды деятельности в соответствии с образовательными областями

•         Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. Организованная образовательная деятельность.

•         Организация предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы  (центры самостоятельной активности)

•         Поддержка индивидуальности ребенка

Слайд 14

Результат: модульное планирование режимных моментов позволит удовлетворить потребность дошкольников в разнообразной деятельности

Слайд 15

Модульное планирование внеучебной нагрузки на неделю

Вид деятельности детей

Форма работы

Число повторений за неделю

Утро. Работа в группе

Самообслуживание

Индивидуальная

Микрогруппы

1

Дежурство по трем направлениям: 

Индивидуальная

Микрогруппы

3

- в экологическом уголке;

1

- по столовой;

1

- на занятиях

1

Беседы:

Фронтальная

Подгрупповая

4 – 5

- по ОБЖ;

1

- познавательные;

1 – 2

- нравственно-патриотические;

1

- гражданско-правовые

1

Формирование культурно-гигиенических навыков

Индивидуальная

Микрогруппы

1

Ознакомление с искусством

Фронтальная

Подгрупповая

1

Детское экспериментирование

Фронтальная

Подгрупповая

1 – 2

Проектная деятельность

Фронтальная

Подгрупповая

1

Трудовые поручения (хозяйственно-бытовой труд)

Индивидуальная

Микрогруппы

1

Работа в уголке природы

Индивидуальная

Микрогруппы

1

Наблюдения в уголке природы

Микрогруппы Подгрупповая

3

Игры:

12 – 15

- сюжетно-ролевые;

Микрогруппы Подгрупповая

5

- дидактические;

Фронтальная

Подгрупповая

3 – 4

- подвижные;

Фронтальная

Подгрупповая

1 – 2

- коррекционно-развивающие;

Микрогруппы Подгрупповая

1

- коррекционно-оздоровительные;

Фронтальная

Подгрупповая

1 – 2

- настольно-печатные

Индивидуальная

Микрогруппы

1

Самостоятельная игровая деятельность детей

Фронтальная

Подгрупповая

1 – 2

Песенное творчество

Фронтальная

Подгрупповая

1

Ручной труд

Индивидуальная

Микрогруппы

1

Вид деятельности детей

Форма работы

Число повторений за неделю

Утро. Прогулка

Наблюдение за природой, погодой, животными, деятельностью людей

Фронтальная

Подгрупповая

5

Игры:

16 – 18

- сюжетно-ролевые;

Микрогруппы Подгрупповая

3

- дидактические;

Микрогруппы Подгрупповая

5

- подвижные;

Фронтальная

Подгрупповая

5

- с природным материалом (с песком, водой, снегом)

Микрогруппы Подгрупповая

1 – 2

- коррекционно-развивающие;

Микрогруппы Подгрупповая

1

- коррекционно-оздоровительные

Фронтальная

Подгрупповая

1 – 2

Экспериментирование

Микрогруппы Подгрупповая

1

Труд детей в природе

Индивидуальная

Микрогруппы

3 – 4

Самостоятельная игровая деятельность детей

Микрогруппы Подгрупповая

3 – 4

Нерегламентированная двигательная деятельность

Фронтальная

Подгрупповая

3

Оздоровительные пробежки

Фронтальная

Подгрупповая

3

Вечер. Прогулка

Наблюдение за природой, погодой, животными, деятельностью людей

Фронтальная

Подгрупповая

5

Игры:

10

- сюжетно-ролевые;

Микрогруппы Подгрупповая

3

- подвижные;

Фронтальная

Подгрупповая

5

- с природным материалом (с песком, водой, снегом)

Микрогруппы Подгрупповая

1

- коррекционно-оздоровительные

Фронтальная

Подгрупповая

1

Самостоятельная игровая деятельность детей

Микрогруппы Подгрупповая

1

Нерегламентированная двигательная деятельность

Микрогруппы Подгрупповая

1

Оздоровительные пробежки

Фронтальная

Подгрупповая

1 – 2

Вечер. Работа в группе

Беседы по этике и культуре поведения

Фронтальная

Подгрупповая

1

Индивидуальная работа с детьми по разным направлениям

Индивидуальная

3 – 4

Слушание музыкальных произведений

Фронтальная

Подгрупповая

1

Игры:

9

- сюжетно-ролевые;

Микрогруппы Подгрупповая

3

- дидактические;

Микрогруппы Подгрупповая

3

- со строительным материалом;

Микрогруппы Подгрупповая

1

- музыкально-хороводные;

Микрогруппы Подгрупповая

1

- театрализованные

Микрогруппы Подгрупповая

1

Ознакомление с художественной литературой

Фронтальная

Подгрупповая

1

Работа в книжном уголке

Микрогруппы Подгрупповая

1

Работа в уголке музыкального воспитания

Микрогруппы Подгрупповая

1

Работа в уголке физического воспитания

Микрогруппы Подгрупповая

1

Работа в уголке сенсорного развития

Микрогруппы Подгрупповая

1

Работа в уголке уединения

Микрогруппы Подгрупповая

1

Слайд 16

Технологическая карта «Примерное планирование работы

с детьми старшего дошкольного возраста в течение недели»

День недели

Место в режиме дня

Вид деятельности

Понедельник

Утро

Познавательная беседа. Сюжетно-ролевые игры. Коррекционно-развивающая игра. Наблюдение в уголке природы.

Утренняя прогулка

Наблюдение. Трудовые поручения. Дидактические игры. Подвижные игры. Спортивные упражнения. Сюжетно-ролевая игра.

Вечерняя прогулка

Наблюдение. Подвижная игра. Игровые физические упражнения. Самостоятельная двигательная деятельность.

Работа с детьми в группе

Ознакомление с художественной литературой. Сюжетно-ролевая игра. Работа в уголке природы. Артикуляционная гимнастика.

Вторник

Утро

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Ознакомление с искусством. Беседа (патриотическая, нравственная, гражданско-правовая). Сюжетно-ролевая игра. Настольно-печатные игры. Ручной труд.

Утренняя прогулка

Наблюдение. Трудовые поручения. Экспериментирование. Спортивная игра. Оздоровительная пробежка. Сюжетно-ролевая игра.

Вечерняя прогулка

Музыкально-хороводная игра. Наблюдение. Подвижная игра. Игровые физические упражнения.

Работа с детьми в группе

Сюжетно-ролевая игра. Работа в сенсорном уголке. Дидактические игры. Индивидуальная работа. Слушание музыкальных произведений

Среда

Утро

Дежурство по занятиям. ОБЖ (беседы). Экспериментирование. Наблюдение в уголке природы. Сюжетно-ролевая игра. Работа с детской книгой (иллюстрации, ознакомление с детским писателем). Самостоятельная игровая деятельность.

Утренняя прогулка

Наблюдение. Трудовые поручения. Подвижные игры. Спортивная игра. Сюжетно-ролевая игра. Дидактические игры. Игровые физические упражнения.

Вечерняя прогулка

Наблюдение. Подвижная игра. Нерегламентированная двигательная деятельность. Игровые физические упражнения.

Работа с детьми в группе

Беседа о культуре поведения. Работа в физкультурном уголке. Индивидуальная работа с детьми. Театрализованные игры.   Ознакомление с художественной литературой.

Четверг

Утро

Проектная деятельность. Строительные игры. Хозяйственно-бытовой труд. Дежурство в уголке природы. Работа в уголке книги. Сюжетно-ролевая игра.

Утренняя прогулка

Наблюдение. Трудовые поручения. Подвижная игра. Оздоровительная пробежка. Сюжетно-ролевая игра. Игровые физические упражнения.

Вечерняя прогулка

Наблюдение. Спортивная игра. Подвижная игра. Работа над звуковой культурой речи.

Работа с детьми в группе

Сюжетно-ролевая игра. Беседа по ознакомлению с окружающим. Самостоятельная игровая деятельность. Работа в уголке уединения.

Пятница

Утро

Сюжетно-ролевая игра. Коррекционно-оздоровительная игра. Индивидуальная работа. Песенное творчество. Наблюдение в уголке природы.

Утренняя прогулка

Игры с песком, снегом, снежные постройки, игры-шутки, игры-развлечения. Наблюдение. Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Спортивные упражнения.

Вечерняя прогулка

Оздоровительная пробежка. Дидактическая игра. Игровые физические упражнения. Сюжетно-ролевая игра.

Работа с детьми в группе

Сюжетно-ролевая игра. Самостоятельная игровая деятельность. Работа в музыкальном уголке. Вечера развлечений.

Единых правил планирования нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько условий, которые необходимо соблюдать при планировании:

·        Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

·        Выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса ДОО;

·        Четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

·        Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Для того чтобы план стал рабочим, педагоги прежде всего должны хорошо ориентироваться в содержании дошкольного образования. Имея богатый практический опыт, педагоги используют его и не видят ни содержания, ни ребёнка с его возможностями и потребностями, используют однообразные формы работы, не обращаясь к целому спектру педагогических приёмов. Поэтому следует внести изменения в планы последующим направлениям, касающимся организации

– режима пребывания детей в образовательном учреждении;

– взаимодействия специалистов;

– взаимодействия с семьями воспитанников.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Составляющие плана ежедневной работы воспитателя в группе в соответствии

с ФГОС ДО

Режимные моменты

Виды деятельности и культурные практики в

 соответствии с образовательными областями

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. НОД

Организация предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы

(уголки самостоятельной активности)

Поддержка индивидуальности ребенка

Прием и осмотр детей, совместная деятельность детей, труд

Утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак

Игры

Организованная образовательная деятельность

Игры

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Организация питания и сна

Подъем и двигательная активность по тропе здоровья после сна

Игры

подготовка к полднику, полдник

подготовка к прогулки, прогулка, уход домой

Игровая

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Конструирование

Изобразительная

Музыкальная

Двигательная

(Виды деятельности и культурные практики распределяются в соответствии с первой колонкой, хорошо бы изначально составить недельную циклограмму, это поможет сохранить целостность и системность плана)

Форма деятельности

Цель деятельности

Материал

Источник методической литературы или сам ход деятельности

Например

Рассматривание произведений живописи, предметов декоративно-прикладного творчестваТема «Матрешка»

Цель: познакомить с народной игрушкой матрёшкой, способствовать развитию детского творчества.

Оборудование: иллюстрациис изображением матрешек.

Пособие «Дошкольникам о декоративно-прикладном искусстве» младший и средний возраст.

А. А.. Грибовская

Обеспечить необходимое оборудование для…

Побуждать детей играть в, через создание….

Создавать условия для (игр, закаливания, развития двигательной активности, познавательной деятельности, речевого развития, развития математических способностей ….

Обогащать опыт детей (чем…

Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку (ситуацию) для…

Способствовать) развитию детей, через расположение в группе…

Создавать в группе ситуацию для развития….

Обеспечить детей (игровым, дидактическим и др.) материалом для развития….

Поддерживать детей в стремлении…

Способствовать становлению целенаправленной деятельности по….

Создавать условия и помогать организовывать сюжетно ролевую игру…

Создавать несложные знакомые детям конструкции, рисунки, для  самостоятельного воспроизведения

Обозначаются те виды деятельности, в которых ребенок испытывает трудности

Прописывается тема игрового задания, содержание или источник, которым воспитатель будет пользоваться.

Поддержка индивидуальности заключается не только в поддержке ребенка в трудных ситуациях его развития, а так же выстраивается взаимодействие с ребенком в «зоне его ближайшего развития», создается его ситуация успеха в освоении культурных практик и видов деятельности.

Такие данные можно получить исходя из индивидуальной диагностики ребенка, она собственно и нужна, что бы в этой колонке простраивать индивидуальную программу каждого ребенка.