Наталья Кох
Отчет по коммуникации
"Выполнение программы активизации процесса по развитию речи в ходе разнообразных видов детской деятельности"
Развитие речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирования грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развития элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь разных речевых задач создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.
Публикация «Отчет по коммуникации» размещена в разделах
Главная задача развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная рабата, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который надо решать параллельно и своевременно.
Основным видом работы по развитию речи является НООД «Коммуникация», где педагог стремиться, всесторонни, развить речь детей.
Каждое занятие решает и воспитательные задачи. У детей развиваются культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируется этические представления и нравственные чувства.
Воспитание звуковой культуры речи
Работа по формированию правильного звукопроизношения всегда выделяется ка ведущая линия развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Работа над правильным произношением гласных звуков по их дифференциации необходима для формирования четкой артикуляции всех остальных звуков, которые входят в звуковую систему родного языка. При четком произношении слова, фразы, ребенок подходит к пониманию терминов «звук», «слово».
Для решения этой задачи: нами использовались дидактические упражнения «Листики летят», «Снежинки летят», «Футбол» - для развития долгого выдоха, для облегчения произношения: гласных, шипящих и свистящих звуков. Дидактическая игра «Кто в домике живет» - позволяет закрепить звукопроизношение. Заучивание чистоговорок на различные звуки - позволяет детей сосредоточиться на произношении разных звуков. Пение попевок: делящая в процессе произношения слова на слоги – помогает детям четко произносить все звуки данных слов.
Данная работа является частью, каждого НООД по коммуникации, интеграция образовательного процесса позволяет заниматься воспитанием ЗКР и на других НООД, а так же в индивидуальной работе, дидактических играх, самостоятельных играх детей.
Привлекая родителей к данной проблеме, было проведено родительское собрание по теме: «Развитие речи детей среднего возраста». Где мы объяснили родителям всесторонние задачи развитию речи детей. Посоветовали родителям обратить внимание на речь своих детей и обратиться к специалисту логопеду. На мультимедийной установки показали видеоклип, на котором дети пели, читали стихи, высказывали свое мнение по заданному вопросу. Просмотр данного видео вызвал положительные эмоции у родителей. Решили, что к подготовительной группе мы сделаем вторую версию данного видео, сравним и получим огромное удовольствие за развитие детей.
Словарная работа.
Основное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизации разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных, глаголов.
Необходимо научить различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: что это? кто это, видеть их особенности, выделять характерные признаки и качества (какой, а также действия, связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека: Что делает? Что с ним можно сделать?
От называния видимых и ярких признаков предмета (игрушки) нужно переходить к перечислению его свойств и качеств.
При назывании и действий объекта ребенка учат видеть начало и конец действия.
Детей знакомят с обобщающими понятиями («одежда», «посуда», «игрушки») и учат употреблять эти понятия в речи.
На наглядной основе дошкольники учатся различать слова с противоположным значением (большой – маленький, высокий- низкий, сравнивать предметы (игрушки, картинки).
В целом словарная работа направленна на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащения его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.
Для достижения данных целей, нами используются дидактические игры: «Что за предмет?» «Кто, что умеет?» «Какое оно? (яблоко, облако)» «Что он делает? (петрушка, котик)» Рассказывание по картинкам: «Что сначала, что потом?» Данная работа проводится подгрупповым методом, индивидуальным, в НООД не только по коммуникации, но и по ФЭМП, формированию целостной картины мира, рисованию, лепки, аппликации.
Формирование грамматического строя речи
С младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа по освоению детьми грамматических средств языка.
Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе (маленькая лошадка, длинный хвост) осуществляется по средством специальных игр и упражнений. Активизация в речи ребенка пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреблению падежных форм.
Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования: название животных и их детенышей, наименование предметов посуды образуются с помощью самых разнообразных суффиксов (заяц- зайчонок-зайчата; сахарница, хлебница)
Особое место занимает ознакомление детей с образованием звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик чирикает, утенок кря-кря-крякает).
Что касается синтаксиса детской речи, то следует формировать у ребенка умение строить предложения разных типов- простые и сложные. Использование картинок с изображением действий и воображаемых ситуаций помогает ребенку строить простые распространённые предложения, связывая их по смыслу, употребляя разные средства связи.
Работу над грамматическими формами слова и предложения надо рассматривать в тесном единстве со словарной работой и развитие связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и соединять в законченное смысловое целое не только слова, но и отдельные предложения. В отношении синтаксиса на первом плане стоит задача научить ребенка строить предложения разных типов и на элементарном уровне соединять их в связное высказывание
Выполняя данную работу, мы используем дидактические игры такие как: «Чего не стало?», «Чего нет у куклы Маши?», «Кто, что делает?», «Добавь слово» и т. д.
Формирование грамматического строя речи в нашей группе является проблемной по тому, что часть детей группы говорят на русском языке с акцентом, русский язык не является родным языком их родителей. И в семье они не слышат литературной русской речи
Развитие связной речи
Только взаимосвязь в решении разных речевых задач (воспитание ЗКР, ФГСР,СР) являются предпосылкой для развития связной речи. Детей подводят к пересказыванию литературных произведений, формируя умения воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем без них. При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию и подводят к составлению коротких рассказов сначала вместе со взрослым, затем самостоятельно.
При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки, ее качеств и действий, назначения предметов, и подводятся к составлению рассказов.
Совместно со взрослым рассказывание предполагает обучение ребенка построению коротких связных высказываний. Взрослый должен начать предложение, а ребенок закончить его.
Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказываний (описательного и повествовательного типа).
Обучая детей составлять рассказы повествовательно типа, надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина и конец, побуждать к употреблению соответствующей глагольной лексики.
Учитывая разный речевой уровень детей, особое значение имеют индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения как на занятиях, так и вне их. Руководство со стороны взрослого осуществляется в обстановке естественного общения партнеров по игре.
Детям с высоким уровнем речевого развития можно предлагать короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила… Ребята… Они стали…»)
В индивидуальном общении легче обучать детей составлению рассказов на темы из личного опыта (о любимых игрушках, членах семьи, об отдыхе в выходные дни).
Развитие коммуникативных умений
Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом.
Очень важно развивать у дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения.
Учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, поэтому особое значение приобретают индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения как на занятиях, так и особенно вне занятий.
Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых особенностей каждого ребенка. Проводится индивидуальная работа в утренние и вечерние часы. Если проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут легко и естественно в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. При этом важно развивать навыки диалогической речи: умение слушать взрослого, отвечать на вопросы, спрашивать самому.
Проводимая нами работа позволит нам в старшей и подготовительной группе усложнить каждую из задач речевого развития. используя методы обучения более доступными для старших детей.
