Наталия Швырева
Работа педагога-психолога с детьми, имеющими проблемы в развитии
Основной целью работы с проблемными детьми является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого.
Приоритетным направлением становится оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи. В структуре деятельности можно выделить следующие блоки:
• Диагностико-консультативный;
• Коррекционно-развивающий;
• Воспитательно-образовательный;
• Социально-педагогический.
Публикация «Работа педагога-психолога с детьми, имеющими проблемы в развитии» размещена в разделах
- Работа психолога в ДОУ
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» декабрь 2014
Диагностическое обследование в условиях детского сада для детей с ЗПР отличается по задачам и методам от обследования на ПМПК. На первый план выступает задача комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а так же исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющимся у ребенка. Диагностика выступает как необходимый структурный элемент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционные образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Основными задачами обследования являются:
• Изучение качественных особенностей психического развития ребенка;
• Выявление «уровня обученности», то есть степени овладения знаниями, умениями и навыками, в соответствии с возрастными возможностями;
• Определение характера динамики развития и обучаемости;
• Дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Важным аспектом исследований является выявление качественных особенностей познавательной деятельности (мотивации, волевых усилий и произвольной регуляции, программирования).
Данные, полученные в результате комплексного изучения ребенка позволяют подобрать для каждого воспитанника эффективные методы и приемы психологического и педагогического воздействия, определить задачи и содержание работы.
В течение года проводится обследование в три этапа.
Первый этап (сентябрь). Цель: выявить особенности психического развития каждого воспитанника. Помимо этого собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучается микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаются и заносятся в специальную карту. С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий, выстраивается «уровневые» программы коррекционного обучения.
Второй этап (первые 2 недели января). Цель: выявление особенностей динамики развития.
Третий этап (последние недели апреля). Определить характер динамики, оценить результативность работы, составить прогноз относительно дальнейшего развития.
В условиях специального детского сада для детей с ЗПР психолог исследует особенности протекания психических процессов, изучает эмоционально-волевую и личностную сферу воспитанников. Особое внимание уделяется изучению особенностям адаптации, определению характера и особенностей межличностных отношений в группе сверстников. В сфере интересов психолога находится изучение влияния на развитие ребенка микросоциальной среды (используемые диагностические методики см. в Приложении).
Наблюдения, психологические исследования в начале года показали, что дети имеют потенциально-сохраненные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны нарушение познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособности, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций (нарушениями внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координации движения). Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задания, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного при выполнении последующих заданий. Результаты фиксируются в протоколах обследования, которые совместно с индивидуальными профилями прилагаются.
Коррекционно-развивающий блок.
Своей задачей в этом разделе психолог видит развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций:
• Развитие сферы образов, представлений;
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, конкретно-понятийного (словестно-логического, в том числе элементарного, умозаключающего мышления;
• Совершенствование мнестической деятельности;
• Развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.
Для решения этих задач используются игры и упражнения (см. Тематические планы коррекционно-развивающих занятий). Так же используются следующие разработки :
1. «Игровые занятии по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников», И. В. Стародубцева, Т. П. Завьялова.
2. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста», Е. А. Алябьева.
3. «Интеллектуально-развивающие занятии со старшими дошкольниками», М. Р. Григорьева.
Что бы понять других людей, необходимо иметь хорошо развитое мышление (способность к интеллектуальной децентрации) и эмоционально-волевые процессы. Специально-организованная игровая деятельность способствует совершенствованию эмоциональной и интеллектуальной сфер дошкольников. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности предполагает:
• Развитие и тренировку организма, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
• Профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутичных проявлений, других отклонений в поведении
• Развитее социальных эмоций;
• Создание условий для развития самосознания и самооценки;
• Формирование способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
• Предупреждение, преодоление негативных черт личности и формирующего характера.
В режиме дня предусматриваются коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Разнообразные подвижные игры, психогимнастические этюды и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией, полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Каждое занятее включает:
1. Психогимнастические этюды и упражнения (развитие мимики, жестов, пантомимики, интонации).
2. Игру-сказку (разыгрывание придуманных сюжетов).
3. Беседу о сказке (анализ поступков героев, нахождение творческих решений).
4. Подвижную игру (развитие активности, общей моторики, умение действовать по правилам).
5. Релаксацию (успокоение и расслабление).
Продолжительность каждого занятия 30 минут. После каждого занятия психолог отмечает наиболее трудные для детей игры, упражнения, и на их основе стоит свою дальнейшую работу. Задания, с которыми дети справляются достаточно легко, впоследствии усложняются. Для работы в данном направлении используются следующие материалы:
1. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста», Е. А. Алябьева.
2. «В мире друзей», Е. В. Котова.
3. «Работа психолога с проблемными дошкольниками», И. С. Погудкина.
4. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет», Г. Н. Жучкова.
Тематические планы по развитию эмоций у детей, по адаптации, по общению, «Програма развития ребенка как субъекта общения» см. в Приложении.
