Галина Косарина
Развитие сюжетно-ролевой игры в раннем дошкольном возрасте.
В первом полугодии учебного года мы интенсивно формируем у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Мы включаем ребят в совместную игру или предлагаем сюжет в виде небольшого рассказа.
В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).
Публикация «Развитие сюжетно-ролевой игры в раннем дошкольном возрасте,» размещена в разделах
Перед нами стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционер, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.
Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совестное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом мы учитываем игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Мы в совместной с детьми игре должны показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Мы всячески поощряем детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.
По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями.
Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. Одновременно у дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда малыш играя начинает выполнять отдельные действия характерные для какого либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама, хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести еще один признак ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек) : «Предметы оперирования» (игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т. д.)
«Игрушки персонажи» (куклы, фигурки людей, животных).
«Маркеры (знаки) игрового пространства» (игрушечная кухонная плита, дом- теремок).
Игрушки- предметы оперирования для детей от 2-3 лет представляют собой прототипические имитации бытовых «орудий»- игрушечная посуда, утюг, молоток.
Привлекательны для детей и имитаторы транспорта - грузовики (деревянные и пластмассовые, в которых ребенок может нагружать кубики, усесться сам, коляски для кукол, конь на колесиках, тележки.
Все эти игрушки должны быть крупными и готовыми к использованию.
Игрушки-маркеры должны быть крупными и готовыми к использованию, (игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам, (кроватка, стол, стулья, кухонная плита, шкафчики, ширма-домик теремок, автобус с рулем, в которых дети могут заходить и размещаться в нутрии,
Игрушки - персонажи занимают очень важное место, особенно куклы, (кормит куклу, поит, купает, укладывает спать и т. д.).
Полуфункциональные материалы. Это небольшое количество надувных моделей, которые маленький ребенок может свободно перемещать. Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и т. д.
При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относиться к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.
