Елена Марушина
Консультация для родителей «Ребенок и книга»
Ребенок и книга
Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интересе и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, т. е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Публикация «Консультация для родителей „Ребенок и книга“» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Консультации для родителей
- Чтение, книги. Консультации для родителей
- Темочки
В современно психологии и социологии чтения термин «читатель» распространяется и на ребенка-дошкольника, не умеющего читать; он отражает общие особенности восприятия и понимания книги, свойственные слушанию в той же мере, что и чтению. Ученые /Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Славина. Л. С., и др. / отмечают, что дошкольный возраст – период активного становления художественного восприятия ребенка.
В младшем дошкольном возрасте характерной чертой восприятия литературы является тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка. Литературные факты, которые совпадают я жизненными представлениями детей, осознаются ими легко и правильно. Факты же противоречащие опыту, не совпадающие с ним, часто осознаются неверно. Иногда дети неожиданно по-своему осмысливают самые, казалось бы простые вещи.
Особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они выполняют в книге для младшего дошкольника роль первоначального импульса для мысленного воссоздания героев и событий; без рисунков художника воображение малыша может не включиться в работу и текст не будет понят.
Еще одна характерная особенность для младшего дошкольника, которую отмечают исследователи детства – это необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации.
Человек, по утверждению К. И. Чуковского, начинает говорить не прозой, а стихами. Первые слова, которые произносит ребенок, по симметричному расположению главных звуков являются совпадающей рифмой: ма-ма, па-па, бо-бо и др. сама природа ребенка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют прежде всего к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Оттого-то малышам нравятся произведения детского фольклора, поэтическая природа которого, гармонично сочетающая в себе слово, ритмика, интонацию, музыку и действие, точно соответствует эмоциональным потребностям ребенка.
Исходя из особенностей восприятия и понимания произведений литературы ребенком 2 – 4 лет, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:
• Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
• Обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
• Учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;
• Помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
• Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
• Поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
• Помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др., учить рассматривать иллюстрации.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка наблюдаются некоторые изменения в понимании литературного произведения. Это связано с расширением круга его конкретных представлений, обогащением его жизненного опыта, знаний.
На этом рано появляющемся у ребенка умении разграничивать в литературных произведениях реальное от фантастического возникает возможность постепенно формировать первые представления о некоторых особенностях жанра /сказка, рассказ, небылица и др. / на данном возрастном этапе интенсивно развивается воссоздающее воображение, оно становится более самостоятельным, помогает проникновению в авторский замысел, формирует правильное видение героев и событий, эмоциональное отношение к ним, воспитывает эстетические чувства.
Исходя из особенностей обогащенного литературного и пополненного жизненного опыта детей 4-летнего возраста, перед воспитателем в средней группе стоят следующие задачи:
• Продолжать формирование у детей интереса к книге;
• Учить внимательно слушать и слышать литературные произведения;
• Помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении;
• Помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;
• Развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;
• Поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;
• Поддерживать сопереживание детей героям произведения и формировать личностное отношение к прочитанному.
В старшем дошкольном возрасте начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. Вот как о ней писал К. Чуковский: «Кончился период слияния поэзии с криками и топотом ног, началась новая эпоха дифференциации искусств, соответствующая более высокой культуре».
Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов с яркими сильными характерами героев.
В старшем дошкольном возрасте возросшие возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы:
• Закреплять и развивать устойчивый интерес к книге, воспитывать любовь к художественному слову;
• Наряду с непосредственным жизненным опытом детей расширять их литературный опыт. Знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений /рассказ сказка, басня, загадка, пословица, потешка и др. /
• Развивать и воспитывать воссоздающее воображение;
• Учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел;
• Помогать ребенку не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства; воспитывать умение видеть скрытые причины поступков;
• Помогать ребенку осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;
• Обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приемы изображения.
