Елена Железкина
Реферат «Проявление и развитие творческих способностей детей»
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
«Психология»
По теме:
«Проявление и развитие творческих способностей детей»
Исполнитель:
Железкина Елена Викторовна
2023 год
Содержание
Содержание…. 2
Введение…. 3
Понятие творчества и творческих способностей….4
Публикация «Реферат „Проявление и развитие творческих способностей детей“» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
Определение и классификация способностей…. 7
Условия для развития творческих способностей…9
Методы и средства для развития творческих способностей…. 11
Заключение…13
Список литературы…14
Введение
«Воли не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов». Ж. -Ж. Руссо.
Каждый ребёнок ищет возможности развивать свои творческие способности, нередко сталкиваясь с сопротивлением окружающим его мира. Из-за того, что человек не раскрыл свой творческий потенциал в детстве, в будущем у него может сложиться мнение, что данный вид деятельности ему не доступен. В то время как, именно творческая деятельность позволяет раскрыть свою индивидуальность. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества – предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности. «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие». Кому нужны творческие способности? Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа. Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Откуда же взять столько талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….
Цель - изучить условия развития творческих способностей детей.
Понятие творчества и творческих способностей.
Понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности. Творчество – это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.
Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, приписывали только гению, чему-то необыкновенному. С уверенностью можно сказать, что в основе научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой). Творчество – это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое.
Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм, обеспечивающий появление творчества.
Творчество – это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов : воображение, ассоциативность, фантазию, мечтательность.
Способность к творчеству нужно сопоставлять с интеллектом не как противоположность, а как дополнение и расширение существующих понятий интеллекта.
Творчество – это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.
Творческий потенциал представляет собой сложное понятие, которое включает в себя компоненты, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности “творческий потенциал” представляет собой “творческие способности” личности в конкретном виде деятельности. Сам термин “творческий
потенциал” часто может употребляться как синоним “творческая личность”, “одаренная личность”. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
В общем смысле творческие способности понимаются как, создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий.
В настоящее время в работах психологов и дидактов дан глубокий анализ творчества, как в широком смысле, так и творческой деятельности в учебном процессе. Эту проблему рассматривали: И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, Я. А. Пономарев, Б. П. Никитин, И. П. Волков, А. Н. Лук, А. Ньюэлл, С. Шоу, Г. С. Саймон, Дж. Гилфорд, Э. Торранс и другие.
Христианская традиция рассматривала творчество, как высшее проявление божественного в человеке. И. Кант считал, что творчество является только лишь отличительной чертой гениальности и противопоставлял творчеству
Советские исследователи, такие как, Л. М. Венгер, В. С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева
понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.
В своих трудах Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов, высказывают мнение, что рассмотренные теории и концепции несмотря на существенные открытия, обобщения и наблюдения, не являются полноценными и полностью охватывающими проблему творчества. Они рассматривают проблему с позиции собственного жизненного опыта и, как правило, акцентируют внимание преимущественно на одном или нескольких ее аспектах. По мнению известного психолога Ильина, художественное творчество неразрывно связано с эстетическим освоением действительности и удовлетворением эстетических потребностей людей. Главными его особенностями являются:
– наглядно-образное мышление, которое преобладает над наглядно-действенным и абстрактно-логическим;
– эмоции, как проявление пикового переживания, воспринимаемого как очищение;
– художественное творчество отражается в форме общественного сознания – искусстве, а его продуктом является художественный образ, заключенный в каком-либо материальном объекте (скульптуре, литературе, картине и т. п.);
– очень часто художественное творчество не имеет практического значения, не требует внедрения в практику, как изобретение или новое научное знание;
– художественное творчество даёт возможность неоднозначного отражения людьми конкретного произведения, так как зависит от субъективного восприятия, развитого вкуса и т. д. [5, с. 193].
Определение и классификация способностей
Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. В основу классификации способностей положены различные признаки: источники происхождения, направленность, уровень развития. Различают следующие виды способностей. По уровню развития способности подразделяются на :
одаренность.
талант.
гениальность.
Одаренность — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. По типу деятельности большинство исследователей выделяют следующие типы одаренности:
1. Интеллектуальная одаренность. Интеллектуально одаренные дети отличаются повышенной любознательностью, наблюдательностью, исключительной сообразительностью, динамичностью и оперативностью мыслительных процессов.
2. Академическая одаренность. Эта категория детей характеризуется высокой успешностью обучения в школе. Дети с одаренностью этого вида обладают ярко выраженным интересом к предмету.
3. Творческая одаренность (креативность). Такие дети умеют переконструировать информацию, чрезвычайно пытливы и любознательны; стремятся мыслить и делать все по-своему; изобретательны в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; способны поразному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); часто высказывают много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способны не только выдвигать гипотезы, но и разрабатывать их; стремятся разрушить стереотипы.
4. Социальная (лидерская) одаренность. Дети, относящиеся к этому виду одаренности проявляют себя успешными в общении; способны устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми; легко приспосабливаются к новым ситуациям; их часто выбирают в качестве партнеров по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняют уверенность в себе; имеют тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью общаются с другими детьми и со взрослыми; генерируют идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляют инициативу.
5. Художественная одаренность. Дети с данным видом одаренности предпочитают визуальную информацию; подробно детализируют, запоминают и художественно воспроизводят увиденное, услышанное; обладают обостренной интуицией; охотно экспериментируют, используя средства художественной выразительности; обладают оригинальностью художественных, музыкальных, сценических видов продукции; неповторимы в самовыражении; сильно увлечены разными видами искусства; настойчивы в достижении мастерства. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.
6. Психомоторная (двигательная, спортивная) одаренность. Данный вид одаренности связан со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестетически-моторной и зрительно-моторной координацией и т. д. Дети, относящиеся к этой категории проявляют повышенную активность в движениях; проявляют большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладают хорошей зрительно-моторной координацией; любят движение (бег, прыжки, лазание); обладают широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому) и т. п.
Условия для развития творческих способностей
Развитие творческих способностей ребенка - это важная задача учебного и воспитательного процессов, так как позволяет проявить инициативу и познавательную активность, стимулирует интерес к творческому поиску себя и познанию мира.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Эти условия должны быть основаны на дидактических принципах:
• Научности.
• Систематичности.
• Последовательности.
• Доступности.
• Наглядности.
• Индивидуального подхода.
Все эти принципы в совокупности дают тот результат, на достижение которого они направлены. В данном случае они направлены на развитие творческих способностей, которые в свою очередь достигаются использованием различных средств обучения.
Условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, умения, навыки, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимым в разных условиях.
Следующим важным условием является - учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, настроение ребёнка, с которым он приступает к работе. Поэтому на занятиях или в самостоятельной художественной деятельности должна царить атмосфера доверительного общения, сотрудничества, веры в ребёнка, поддержка при неудачах.
Еще одним важным условием является взаимодействие с семьей воспитанников. Создание доверительных отношений, повышение педагогической компетенции, такие формы работы при взаимодействии с семьей, как организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.
Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Методы и приемы необходимо варьировать в зависимости от вида творчества, формы организации процесса, индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников. Чем разнообразнее методы, тем больше вариантов подачи материала.
Методы и средства для развития творческих способностей
Есть великая формула К. Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума : «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь. Метод - от греческого «methodos» - путь исследования, способ достижения какой - либо цели, решения конкретной задачи. Он выступает как совокупность подходов, приемов, операций практического или теоретического освоения действительности.
Существуют основные методы и приемы при работе с детьми: практические, наглядные, словесные.
К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.
Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.
Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.
К наглядным методам относится - наблюдение, рассматривание рисунков, картин, просмотр мультфильмов и т. д.
Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.
Художественно-речевая деятельность дает большие возможности для развития творческих способностей дошкольников. Под художественно-речевой деятельностью понимается деятельность, возникающая у ребенка, под влиянием литературного или фольклорного произведения. Произведения детской художественной литературы, предусмотренные программой воспитания для работы с детьми дошкольного возраста, способствуют расширению их опыта и знаний об окружающем мире, формированию положительных моральных и волевых качеств, закладывают основы мировоззрения, учат понимать и любить прекрасное, обогащают их словарный запас, способствуют формированию выразительного, образного, литературного языка.
Одним из средств является также система работы по музыкально-творческому воспитанию детей. Благодаря своим особенностям музыка активно воздействует на развитие воображения, которое лежит в основе любого вида творчества.
Развитие творческих способностей детей происходит посредством игр и общения. Игра, является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Игра - отражение жизни. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств его реализации. Дидактические, игры-драматизации, сюжетно-ролевые требуют от ребенка творческих решений, фантазии, воображения.
Театр - это искусство, а искусство - это творческий акт. Театрализованная деятельность - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, варьирует своё поведение в роли. Создавая свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Наиболее эффективным средством для развития творческих способностей является продуктивная деятельность. На формирование изобразительных умений старших дошкольников огромное влияние оказывает процесс обучения рисованию, лепке, аппликации, конструированию, который должен быть построен на позициях грамотного педагогического руководства.
Одна из задач обучения продуктивной деятельности состоит в том, чтобы развивать творческие способности детей. Поэтому должны быть подобраны такие приемы руководства занятием, которые будут направлены на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия, позволяющими создавать изображения многих предметов.
Заключение
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их именно в этом возрасте. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т. д.
5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усилено-направленная работа по развитию творческого потенциала у детей.
Список литературы:
1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : Издательский центр «Академия» 2002. - 320 с.
2. Венгер, Н. Ю. «Путь к развитию творчества» // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 32-38
3. Ветлугина Н. А. «Художественное творчество и ребенок». Монография. Под ред. Н. А. Ветлугина, М. «Педагогика». 2001 г. - 288 с.
4. Волков И. П. Учим творчеству М. : Педагогика, М. «Просвещение» 2008 - 88 с. (переиздание доработанное и дополненное).
5. Кон И. С. Ребенок и общество: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. -336 с.
