Синквейн, диаманта, рифмованные двустишия в работе по коррекции речевых нарушений у дошкольников (1 фото)

Наталья Бакулина
Синквейн, диаманта, рифмованные двустишия в работе по коррекции речевых нарушений у дошкольников

Синквейн, диаманта, рифмованные двустишия в работе по коррекции речевых нарушений у дошкольников

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделил речевое развитие в отдельную образовательную область, так как хорошо сформированная устная речь является важным условием для начала успешного школьного обучения ребёнка.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры области «речевое развитие»: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью; может выражать свои мысли и желания; может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Публикация «Синквейн, диаманта, рифмованные двустишия в работе по коррекции речевых нарушений у дошкольников» размещена в разделах

• Рифмы, учимся рифмовать
• Синквейн. Сочиняем стихи - синквейны
• Сочинительство. Учимся сочинять
• Темочки

Если все указанные умения и навыки к концу пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении будут сформированы, он не испытает проблем при адаптации к школе.

Однако в настоящее время растет количество детей с нарушениями речи.

Общее недоразвитие речи — это дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы — фонетика, лексика, грамматика.

Кроме того, для детей с речевыми нарушениями характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Нарушения речи замедляют мыслительную деятельность, ведут к обеднению речи, снижению познавательной активности, общего кругозора и адаптивного потенциала.

В целях повышения эффективности коррекционного процесса использую в своей работе следующие методики:

• Сочинение двустиший

• Синквейн

• Диаманта

Дидактическая игра

«Подбери рифму – сочини стихотворение».

Цель: упражнять в подборе рифмующихся слов, слов-признаков, слов-действий, обстоятельств.

Количество игроков: 1-4 человека.

Ход игры.

Вначале ребенку предлагается собрать пазлы (подобрать рифмующиеся слова) (2-4 пары). Например: кошка-гармошка, шишка-мишка, Маша-каша и т. д.

Далее ребенок выбирает, о ком (о чем) он будет «сочинять» стихотворение и отвечает на вопросы педагога.

-Какая шишка? Какой мишка? (Шершавая шишка, пушистый мишка.)

-Что делает шершавая шишка? Что делает пушистый мишка? (Лежит шершавая шишка. Спит пушистый мишка.)

-Где лежит шершавая шишка? Где спит пушистый мишка?

Под елкой лежит шершавая шишка,

В берлоге спит пушистый мишка.

Можно повторить игру для двух-трех пар слов.

Дидактический синквейн.

Еще один метод, который я применяю в работе - дидактический синквейн.

Синквейн – это пятистрочная стихотворная форма, придуманная американской поэтессой Аделаидой Крепси под влиянием японской поэзии.

В дидактическом синквейне текст основывается на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребенка дошкольного возраста, который позволяет быстро получить результат.

Помимо самостоятельного составления нового синквейна, возможны варианты:

• составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

• коррекция и совершенствование готового синквейна;

• анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих её определить).

Синквейн активизирует мыслительную деятельность, стимулирует развитие творческого потенциала. Инновационность этого метода заключается в создании условий для развития личности, способной мыслить критически, т. е. выделять главное, исключать лишнее, обобщать, классифицировать.

Дидактический синквейн достаточно часто используется в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями речи, однако чаще он применяется для расширения объема словаря и активизации словарного запаса, развития словообразования, уточнения грамматического значения слов и развития связной речи.

Однако этот метод применим и в работе по совершенствованию фонематических представлений. Детям предлагается подбирать определения, глаголы, слова-ассоциации с определенным звуком. Это может быть звук, с которым дети знакомятся на подгрупповом занятии, или автоматизируемый звук. Кроме того, в четвертой строке синквейна можно использовать пословицы и поговорки, насыщенные заданным звуком и заученные детьми на занятиях по автоматизации вызванных звуков.

Примеры:

Друг (звуки Р, РЬ)

Мамуля (мамочка, матушка).

Таким образом, использование дидактического синквейна в работе по коррекции речевых нарушений позволяет решить несколько важнейших задач:

• придает лексическим единицам эмоциональную окраску и обеспечивает непроизвольное запоминание материала;

• закрепляет знания о частях речи, предложении;

• активизирует словарный запас;

• совершенствует навык использования в речи синонимов;

• совершенствует фонематическое восприятие;

• совершенствует звукопроизношение.

Диаманта.

Если дети овладели навыком составления синквейна, у них достаточно развит словарный запас, можно познакомить их с еще одной литературной формой – диамантой.

Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых –

понятия с противоположным значением. Впервые появилась в 1969 году благодаря американской писательнице Ирис МакКлеллан Тидт и с тех пор стала широко использоваться в школьном образовании многих странах мира.

В работе с дошкольниками можно использовать эту форму для расширения словарного запаса, закрепления умения подбирать признаки и действия к предмету, а также антонимы.

Целесообразно использовать упрощенную схему составления диаманты:

• Первая строка: слово-предмет.

• Вторая строка: 2 слова-признака к слову из первой строки.

• Третья строка: 3 слова-действия к слову из первой строки.

• Четвертая строка: 2 словосочетания (со словами из первой и седьмой строки)

• Пятая строка: 3 слова-действия к слову из седьмой строки.

• Шестая строка: 2 слова-признака к слову из второй строки.

• Седьмая строка: слово-предмет (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки).

Пример:

Лето.

Использование в коррекционно-развивающей работе описанных методов наряду с традиционными помогает сделать процесс обучения более увлекательным для детей и, как следствие, повысить эффективность коррекционных мероприятий.