Юлия Симаева
Технология дифференцированного обучения
Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология дифференцированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.
Публикация «Технология дифференцированного обучения» размещена в разделах
В возрасте 15-17 лет часто наблюдается неустойчивость самооценки. Подобные особенности чаще заметны на устных предметах: ученики уклоняются от ответов, не проявляют инициативы.
Использование технологии дифференцированного обучения в подобных случаях даёт преподавателю возможность, учитывая индивидуальные особенности детей, изменить форму уроков в целях повышения продуктивности учебной деятельности.
Работая учителем английского языка, пришла к выводу, что без индивидуальных маршрутов обучения, учащиеся были менее мотивированы, и как следствие этого качество знаний было незначительным. Мной разработан комплекс индивидуальных карт обучения.
После прохождения определенного блока тем каждому ученику раздавала «индивидуальные маршруты обучения», в которых определены основные формы работы по закреплению изученного материала: опрос домашнего задания, индивидуальная работа, работа у доски, работа в парах, самостоятельная работа.
По каждой из форм опроса, можно использовать различные методы, которые позволят разнообразить процесс обучения, заинтересовать учащихся и добиться каждому из них хороших результатов.
Ученикам очень нравится работать на уроке, по каждому из видов деятельности, они набирают баллы и после получают итоговую оценку.
Целесообразно подбирать методы по каждой из форм работы, исходя из индивидуальных возможностей каждого ученика. Только в этом случае результат по теме усваивается полностью.
Индивидуальная работа может быть самой разнообразной: это не только зачет, но и разнообразные творческие задания; практические задания.
Все результаты должны обязательно быть зафиксированы в индивидуальных маршрутах обучения. В зависимости от темы и ее значимости, формы опроса могут быть самыми разнообразными. В них должны быть зафиксированы тема, дата опроса и выставлена в ведомость и журнал итоговая оценка.
В системе проводить такие уроки очень сложно, так как это требует большой подготовки педагога, но на личном опыте убедилась, что такая работа дает положительный результат. Я считаю, что с помощью дифференцированного подхода, насыщенностью дидактическими материалами, нетрадиционностью форм обучения, атмосферой сотрудничества, можно сформировать положительную мотивацию учения у школьников способствовать получению прочных и глубоких знаний, настроить на положительный результат при сдаче экзаменов.
В итоге хотелось бы привести слова В. А. Сухомлинского: «Самое главное, дорогие друзья, — это видеть в своем ученике живого человека. Умственный труд ребенка, его успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам»
Аналогичные взгляды на сущность дифференцированного подхода можно найти в работах других представителей
