Взаимосвязь развития моторики, графических навыков и речевой функции.

ирина юрова
Взаимосвязь развития моторики, графических навыков и речевой функции.

Детьми старшего возраста легче осуществляется сгибание и разгибание большого и указательного пальцев. При этом движения, особенно вращательные, в большинстве случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движение пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связано.

Развитие движений пальцев руки может задерживается даже при интенсивных упражнениях, так как к моменту поступления ребенка в школу еще не законченно окостенение пальцев рук.

Физиолог Е. В. Гурьянов отмечает, что в раннем и школьном возрасте происходит и накопление опыта движений, и развитие двигательного контроля.

В преддошкольном возрасте наблюдаются первые движения с карандашом на основании двигательной импульсации: большие размашистые движения, еще нет попытки зрительной регуляции движений. В дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения (данные А. В. Запорожца).

Формирование графических навыков письма начинается задолго до поступления ребенка в школу.

В раннем возрасте дети берут в руки карандаш и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя, не направляя зрением свою руку.

По данным Е. Н. Соколовой у детей 4-5 лет изображение прямой черты, овала сопровождается дрожанием пальцев кисти, так что в результате прямые черты получаются изогнутыми, овал – зигзагообразным и не всегда замкнутым.

Позднее дети начинают включать зрительный контроль в ходе рисования предметов (домик, солнце, дерево и др., письма карандашом отдельных печатных букв.

В преддошкольном возрасте к 6 годам постепенно движения руки становятся более уверенные. Занятия в дошкольном возрасте лепкой, конструированием, поделки из бумаги и т. д. подготавливают руку и глазомер ребенка к процессу письма, способствуют развитию мелких мышц руки, учат выделять форму и воспроизводить ее.

Таким образом, к моменту поступления детей в школу, глаз и рука ребенка в какой-то мере уже готовы к обучению письму. Однако движения, совершаемые ребенком в процессе письма, характеризуются переносом некоторых приемов, усвоенных в дошкольном периоде при рисовании, например, приемы держания карандаша переносится на положение ручки в руке при письме, а они не совсем совпадают.

На первом этапе овладения графическим навыком характерна очень

большая затрата энергии, неадекватная затратам мышечных сил. Ребенок очень сильно сжимает ручку в руке, и давит на нее при письме указательным пальцем. Напряженными оказываются мышцы лица, всего тела.

Движение руки в процессе письма сначала осуществляется очень медленно, хотя его скорость в младшем школьном возрасте значительно больше, чем в старшем.

Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.

Невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были взаимосвязаны с речью и способствовали ее развитию.

В ходе электрофизиологического исследования, проведенного Т. П. Хризман и И. И. Звонаревой, при воспроизведении ребенком ритмических движений пальцами было обнаружено, что у него резко усиливается согласованнаядеятельность лобных и височных отделов мозга. Данные исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

И. М. Сеченов и И. П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я никогда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями». Павлов также говорил, что речь, - это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга.

Обращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. (Это навело на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребенка).

Благодаря развитию пальцев в мозге формируется проекция «схема человеческого тела». По мере совершенствования функции рук, выполняющих тонкую и дифференцированную работу, увеличивается и площадь их представительства (особенно представительство кисти руки) в коре головного мозга.

Таким образом, было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление графомоторных навыков, но и в целом на формирование речи детей.

Упражнения по развитию тонкой моторики, выполняемые систематически, сообразно возрасту ребенка, служат не только механическому укреплению мышц руки, но и:

а) активизируют речедвигательный отдел коры головного мозга;

б) улучшают иннервацию артикуляционных органов (губ, языка, нижней челюсти);

в) способствуют формированию четкого артикуляционного уклада, звуков родного языка;

г) развитию графических навыков и подготовки детей к обучению в школе.

Это объясняет необходимость своевременного формирования и развития графических навыков у детей именно в предшкольном возрасте, с включением раздела для пальцевых упражнений в сочетании движений с речью.

Используемая литература.

1. Выготский Л. С. Мышление и речь: Избранные психологические

исследования. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.

2. Тесты для детей. Составители Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Го-

ловнева Н. Я. – СПб.: Дельта. 1998.

3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В.

Развиваем внимание. - М.:Росмэн-Издат, 2004.

4. Соколова Е. Н., Тарасова О. Т. Обучение чистописанию. М.: Просве-

щение, 1969.

5. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. – М.: Наука, 1955.

. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо- моторных навыков

у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда. - М.: Владос, 2005.

6. Безруких М. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на заня-

тиях по изобразительному искусству. – М.: Флинта, 2001.

7. Ноткина Н. А. Особенности развития моторики у детей дошкольного

возраста// Дошкольное воспитание. - 1989. - № 10. - С. 35- 37.

8. Симановский А. Э. Развитие пространственного мышления ребенка. –

М.: Рольф, 2000.

9. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: Педагогика, 1979.

. Никитина Н. В. Развитие мелкой моторики// Дошкольное воспита-

ние. - 2001. - №5. - С. 16-20.

10. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для вос-

питателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1998.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

- М.: Просвещение, 1982.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:

Наука, 1996.

13. Горбатова Е. В. Готовим руку к письму: графические игры и уп-

ражнения для детей старшего дошкольного возраста. – Пособие для пе-

дагогов. – М.: Белый ветер, 2005.

14. Овчинникова О. В., Потапчук А. А. Двигательный игротренинг для

дошкольников. – СПб.: Питер, 2002.

Публикации по теме:

Здоровьесберегающие технологии. Пальчиковая гимнастика Пальчиковая гимнастика, как один из видов здоровье сберегающих технологий, является наиболее доступной и часто применяемой на практике.

Занятие по развитию эмоциональной сферы и воображения детей «Как подружиться с музыкальными инструментами» Цель: музыкальные инструменты как средство развития эмоциональной сферы, воображения у детей среднего и старшего дошкольного возраста в.

Библиотека изображений:
  • Обучение грамоте
  • Транспорт
Автор публикации:
Взаимосвязь развития моторики, графических навыков и речевой функции.
Опубликовано: 17 февраля 2014 в 15:58
+2
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 2.
Для просмотра комментариев
.
Популярное из нового
Подготовка к «Дню защитника Отечества». Фото отчет
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым...
III часть. Праздник 23 февраля — Фото-интервью: «Я расскажу о своем папе».
Следующим этапом было подборка трафаретных букв и их раскрашивание: первое - я помогла детям, конечно, а второе - ребятам не сложно было их раскрасить....
Конспект НОД «В волшебном саду у Феи» в средней группе.
Программное содержание: Закреплять представление детей о названии и об основных частях растений; учить видеть их характерные особенности; обогащать,...
Проектно — исследовательская деятельность детей дошкольного возраста. Консультация...
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями,...
«Армейские учения». Фотоотчет о праздновании Дня защитника Отечества в 1 младшей «Б»...
"Папин праздник" - так определена тема в комплексно-тематическом планировании рабочей программы 1 младшей "Б" на период с 30 января по 22 февраля. Нам,...