Юлия Цыплакова
Шпаргалка для родителей «Психомоторное развитие дошкольника»
«Шпаргалка для родителей»
(Психомоторное развитие дошкольника)
Важным для психического развития ребенка-дошкольника является накопление им сенсорно-моторного опыта.
Познание ребенком окружающей действительности прежде всего основывается на ощущениях и восприятиях. Ребенок узнает об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, в процесс познания включаются речь, память, представления, мышление. Таким образом, восприятие составляет основу всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому формирование сенсорных функций имеет очень большое значение для всего последующего развития. Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность - сенсорно-моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи.
Публикация «Шпаргалка для родителей „Психомоторное развитие дошкольника“» размещена в разделах
Для детей с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с моторной активностью. Ребенка необходимо обучать комплексному обследованию окружающих предметов с привлечением зрения, слуха, движений рук. Это должно осуществляться в процессе повседневного ухода за ребенком. Для сенсорного воспитания важное значение имеет правильная организация сенсорно-моторного окружения. Ребенок должен находиться в светлой комнате, а игрушки должны легко приходить в движение. Большое значение приобретает фактор новизны, поэтому игрушки должны быть разнообразными по цвету и форме и периодически меняться. Игрушки должны быть доступны, чтобы они могли легко их взять, ощупать. Кроме того необходимо на доступном для обзора месте помещать крупные объемные и плоские игрушки, картины.
Для развития зрительно-слуховых связей используют звучащие игрушки. Детей учат отыскивать взором звучащий предмет, расположенный на разном расстоянии и в различном направлении от ребенка. Для этого могут использоваться: погремушки, резиновые игрушки-пищалки, колокольчики, дудочки, свистульки и т. д.
У детей с задержкой психомоторного развития необходимо воспитывать ощупывающие движения рук одновременно со зрительной фиксацией ощупываемого объекта. Взрослый активирует процесс зрительного и слухового восприятия, организует его. Для вызывания зрительных реакций у ребенка привлекаем его внимание к игрушке, приближая и удаляя ее от глаз на 30-70 см, отводя в стороны на 8-10 см. Добившись фиксации взора на предмете, медленно продвигает игрушку в сторону на высоте 40-50 см от глаз ребенка. ребенка стимулируют фиксировать взгляд как на перемещаемых, так и на неподвижных предметах (игрушки, побуждая к более длительному сосредоточению на предмете и лице говорящего взрослого.
Для этого ребенку в руку вкладывают различные по форме, величине и фактуре игрушки, привлекая его зрительное внимание к объекту, находящемуся в руке. Ребенка побуждают к обследованию предметов и помогают ему в его осуществлении. Важно правильно подбирать игрушки соответственно уровню психомоторного развития и возрасту. Мероприятия по развитию зрения, слуха, ощупывающих движений рук надо проводить систематически, в процессе повседневной совместной организованной деятельности с ребенком, постепенно усложняя их в зависимости от уровня психомоторного развития и возраста ребенка.
Важное значение для нормального психомоторного развития ребенка имеет установление эмоционального контакта с взрослым. Взрослый, общаясь с ребенком, одновременно привлекает его зрение и слух. Это необходимо для развития совместной деятельности анализаторов. Постоянно разговаривая с ребенком, воздействую на ребенка не только выразительностью своего голоса, но и мимикой, движениями. Таким путем у ребенка вызываются ответная улыбка, положительные эмоции, речь. Стимулирую как спонтанное произнесение слов, фраз, так и по подражанию. Для стимуляции голосовых реакций взрослый наклоняется над ребенком, ласково улыбается и произносит через определенные интервалы одни и те же слова и фразы, побуждая ребенка к ответным голосовым реакциям. Учу прислушиваться к голосу и подражать взрослому, ’повторяя звуки, а затем и слова. Чувственный опыт ребенка тесно связывают с речью взрослого. Но при этом надо помнить, что слово должно не заменять чувственный опыт, а активировать и организовывать процесс восприятия. Стимулирую игровую деятельность (перекладывание из руки в руку, постукивание предметом о другой предмет, выкладывание кубиков, снятие колец пирамиды, одновременно побуждаю ребенка к повторению действий, слов и жестов.
Для развития понимания простых инструкций надо проговаривать то, что делает ребенок, одновременно показывая обозначаемые ими действия, стимулируя ребенка к подражанию, а также пассивно проделывая их с ребенком. Так воспитывается понимание этих движений. При сочетании задержки психомоторного развития с выраженным нарушением мышечного тонуса и патологической тонической рефлекторной активностью стимуляция возрастного сенсорно-моторного поведения и голосовых реакций проводится на фоне реакции торможения и облегчения. Применяются различные приспособления для фиксации головы, туловища и конечностей с целью облегчения функций артикуляционного аппарата, тренировки зрительно-моторной координации и других реакций.
При специфической задержке психомоторного развития, которая сочетается обычно с различными неврологическими синдромами, наряду со специальными занятиями по стимуляции и коррекции двигательных речевых и психических функций, применяют физиотерапевтические методы лечения и медикаментозную терапию, которые улучшают функциональное состояние нервной системы и создают благоприятный фон для выработки возрастных двигательных, речевых и психических навыков. Из физиотерапевтических процедур рассматриваемому контингенту детей применяют лечебные ванны, озокеритовые аппликации, горячие укутывания, электрофорез лекарственных веществ, импульсные токи, электростимуляцию. Медикаментозная терапия, являясь составной частью комплексных лечебно-коррекционных мероприятий, применяется дифференцированно в зависимости от ведущего синдрома, а также с учетом стимуляции общего развития функций.
Все мероприятия по стимуляции возрастного психомоторного развития ребенка должны начинаться с правильной организации режима дня. Положительные эмоциональные реакции и двигательная активность ребенка в большой степени зависят от того, как были удовлетворены его органические потребности, еда, сон, выполнены гигиенические процедуры. Неудобная, стесняющая движения одежда у детей с поражением нервной системы могут быть сверхсильными раздражителями и вызвать отрицательные эмоциональные реакции, а, следовательно, и невозможность занятий с ребенком. Поэтому необходимо следить, чтобы дети были в чистой, сухими, удобной одежде и обуви, не охлаждались и не перегревались.
Режим сна, бодрствования, приема пищи и гигиенические мероприятия крайне важны для ребенка с поражением нервной системы. Большое значение для спокойного бодрствования имеет тишина, так как только в спокойной обстановке дети могут прислушиваться к речи взрослого, звукам собственного голоса; шум, музыка, громкая речь взрослых перевозбуждают ребенка и истощают нервную систему. Физически ослабленный ребенок не может вынести нагрузку, связанную с повседневной тренировкой двигательных, речевых и психических функций.
Успех во многом зависит от родителей, которые должны стать активными помощниками в проведении коррекционных мероприятий. Родители используя рекомендации педагога обучают детей вначале примитивным, а затем и более сложным двигательным навыкам, используя при этом игровые моменты и заинтересованность ребенка в достижении цели. Наблюдая ответные реакции, родители должны уметь оценить, является ли их поведение правильным, бесполезным или даже вредным. Только тесная взаимосвязь между родителями и ребенком будет способствовать его своевременному психомоторному развитию.
