Детское экспериментирование в детском саду.

Сайлык Тогус-оол
Детское экспериментирование в детском саду.

связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных образовательных учреждений. Педагогами делается всё больший акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «что?», «как?» и «почему?».

Теоретической базой этой работы являются исследования Н. Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования. Эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» (Н. Н. Поддьяков, 1995).

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый опечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

По Н. Н. Поддьякову, выделяется 2 основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

1. Первый вид характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои потребности, свои интересы, свою волю.

2. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М. В. Кларин,1994 г.). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.

В наиболее полном, развёрнутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:

ребёнок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

предлагает возможные решения;

проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

делает выводы в соответствии с результатами проверки;

применяет выводы к новым данным;

делает обобщения.

М. В. Кларин приводит представление зарубежных дидактов о трёх уровнях исследовательского обучения:

1-ый уровень Педагог ставит проблему и намечает её решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно.

2-ой уровень Педагог только ставит перед детьми проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно (возможен групповой, коллективный поиск).

3-ий (высший) уровень Постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.

РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЁНКА

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации педагоги убеждают родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказывают, насколько правы те, кто строит свое общение с ребенком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

Хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В. А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

1. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто? (Часто, редко, всегда, никогда).

4. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребенка?

5. Делится ли ребенок с Вами результатами эксперимента (открытиями?

СПАСИБО!

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Цель:

изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ;

выявить роль педагога в развитии поисковой активности дошкольников.

1. Какие условия созданы для организации детского экспериментирования в Вашей группе?

2. Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?

3. Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: познавательная (т. е. направленная на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т. е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок?

4. Если продуктивная, то что мешает Вашим детям заняться познавательным экспериментированием (нужное подчеркните):

• запреты со стороны взрослых;

• сниженность познавательных интересов детей;

• неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и. т. д.);

• другие причины (что именно).

5. Как Вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (нужное подчеркните):

• проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

• оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

• сотрудничаю, т. е. включаюсь в деятельность;

• другие методы (какие именно).

6. С чем Ваши дети любят проводить эксперименты: с водой, моющими средствами, мылом, со звуками, магнитами, запахами, зеркалами, стеклами, бумагой, тканью, вместе с другими людьми? (Нужное подчеркните).

7. Какие из наиболее ярких открытий для самих себя, по Вашему мнению, сделали Ваши дети?

СПАСИБО!

ЛИТЕРАТУРА

1. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации педагогических работников образования. – М.: Арена, 1994.

2. Поддьяков А. И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом – «черным ящиком» // Вопросы психологии, 1990. - № 5.

3. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995.

4. Организация детской экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-у изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 64 с.

Публикации по теме:

Детское экспериментирование — есть увлекательный процесс в детском саду «Генетические корни языка следует искать не в самом языке, а в предметных действиях ребенка со взрослым. Именно теснейшая связь с предметно.

Детское экспериментирование Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок.

Детское экспериментирование «Синьор-помидор». ФотоотчетДетское экспериментирование «Синьор-помидор». Фотоотчет Ежегодно в нашем детском саду проводится смотр-конкурс мини-огородов "Огород на подоконнике". Каждая группа старается чем-то удивить жюри.

Отчёт по самообразованию «Детское экспериментирование»Отчёт по самообразованию «Детское экспериментирование» Отчёт о проделанной работе по самообразованию. Тема: "Детское экспериментирование".Цель: Ознакомление с понятием экспериментирование. Задача:.

Памятка для родителей «Детское экспериментирование»Памятка для родителей «Детское экспериментирование» Памятка для родителей «Детское экспериментирование» При организации исследовательской работы с детьми должны соблюдаться определённые правила:.

Рекомендации для родителей «Детское экспериментирование» Консультация для родителей «Детское экспериментирование» Консультация для родителей: «Детское экспериментирование» Живут на свете дети.

Консультация «Экспериментирование в детском саду» Экспериментирование в детском саду. Дошкольное детство — это самый главный этап человеческой личности, когда ребёнок начинает осознавать.

Экспериментирование в детском саду как необходимое условие реализации ФГОС ДОЭкспериментирование в детском саду как необходимое условие реализации ФГОС ДО Давайте ответим на вопрос, какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника? С введением Федерального Государственного.

Экспериментирование в детском саду как способ повышения познавательной активности в соответствии с ФГОС Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых.

Детское экспериментирование в процессе изобразительной деятельностиДетское экспериментирование в процессе изобразительной деятельности Экспериментирование в процессе изобразительной деятельности проявляется как в познании и использовании в творчестве свойств и качеств предметов.

Библиотека изображений:
  • Консультации для родителей, папки-передвижки, памятки
  • Макеты своими руками. Шаблоны макетов на МААМ
  • Праздники
Автор публикации:
Детское экспериментирование в детском саду.
Опубликовано: 29 октября 2015 в 16:01
+11Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 5.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
Конспект беседы о правилах пожарной безопасности в средней группе «Осторожное...
Цель: закрепить знания правил пожарной безопасности, прививать интерес к работе пожарного. Задачи: закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности,...
Конспект занятия по изодеятельности с использованием природного материала....
Цель: вызвать интерес к созданию ежика из семечек, аккуратно придавливать семечки в виде иголок в пластилин - заготовку ежика. Воспитывать у детей чувство...
Консультация для родителей «Обучение с увлечением»
Дорогие родители! Игры, которые хотим Вам предложить, рассчитаны на развитие творческих способностей у детей младшего возраста. Но нужно запомнить, что все...
Методическая разработка занятия, посвящённого Дню Победы, для детей старшего...
Методическая разработка по воспитанию военно — патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Пояснительная записка Уважаемые коллеги,...
Фотоотчет о переписке с ребятами из города Ижевск. Посткроссинг на МAAM
Приезжайте в гости, от души будем рады мы желанной встрече. Ждут вас, не дождутся перепечи и рыбалка в утренней тиши. Побродите по заросшим склонам,...