Вера Калиничева
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР
Калиничева В. В. Новикова И. В.
Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях специального детского сада во многом обусловлена тем, что категория детей с ЗПР полиморфна и разнородна по составу. Воспитанники коррекционных групп различаются как по уровню развития, так и по характеру имеющихся недостатков. Дети отличаются и в плане знаний, представлений об окружающем мире, навыков в предметно-практической деятельности, с которыми они поступают в дошкольное учреждение.
Публикация «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
Подобно тому, как детей различают по своим физическим качествам, говорил Сухомлинский В. А., так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность, воображение, мышление не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого ребенка.
Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.
Залог успеха коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР – в профессиональном взаимодействии всех участников педагогического процесса. Совместная психолого-педагогическая коррекционно-развивающая деятельность направлена на повышение возможностей с отклоняющимся развитием в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми и на раскрытие его потенциальных возможностей.
В связи с этим возникла необходимость в создании индивидуального образовательного маршрута ребенка, который позволяет:
1. Организовать дифференцированную и целенаправленную коррекционно-развивающую работу с каждым конкретным ребенком по его развитию, объединив усилия всех специалистов ДОУ;
2. Наладить более успешное педагогическое сотрудничество с родителями воспитанников;
3. Создать условия для успешной адаптации к школьному обучению.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании.
Использование индивидуального образовательного маршрута в педагогической деятельности создаёт наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут включает следующие разделы:
• Общие данные (Дата рождения, домашний адрес, контактный телефон родителей, дата поступления в МБДОУ, заключение ПМПК: диагноз, срок пребывания в ДОУ.
• Сведения о родителях (законных представителях,
• Психологическое сопровождение при поступлении в ДОУ (адаптационная карта)
• Медицинская карта ребенка (вес, рост, группа здоровья, группа для занятий по физкультуре, хронические заболевания, аллергические реакции, противопоказания)
• Эмоционально-волевое развитие ребенка (Психическое состояние, тревожность, страхи, самооценка, волевая сфера, статус в группе (общение)
• Развитие психических функций ребенка (восприятие, мышление, мыслительные операции, память, внимание)
• Разделы по образовательной деятельности (ФЭМП, Коммуникация, Ознакомление с окружающим миром, Конструирование, Художественное творчество, Музыка, Труд и т. д.)
• Общие результаты педагогического наблюдения
• Готовность к школе (физическая, педагогическая, психологическая, общий вывод)
• Индивидуальная программа коррекционной работы, которая строится на основе проведенного диагностического обследования.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается в несколько этапов:
1. Диагностический (сбор анамнестических данных, педагогическое наблюдение и диагностическое обследование).
Цель этапа – выявление уровня развития, сформированности знаний, умений и навыков ребенка.
2. Составление индивидуальной программы коррекционной работы на полугодие. Цель этапа - построение индивидуальных программы коррекционной работы, на основе выявленных проблем. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.
3. Реализация индивидуальной программы коррекционной работы. Индивидуальная программа может реализовывается во всех видах деятельности, как на специально организованных занятиях, так и в нерегламентированное время. Реализация выделенных в индивидуальной образовательной программе образовательных областей осуществляется на основе основной образовательной программы ДОУ с использованием авторских технологий и практического опыта специалистов.
4. Аналитический (завершающая диагностика).
Цель этапа: выявить результаты действия индивидуальной коррекционной программы.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут позволяет педагогам групп для детей с задержкой психического развития выполнять Федеральный закон от 29.12.201 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155, а именно предоставить и реализовать право детей с особыми возможностями здоровья на качественное и доступное образование, создания условий, наиболее благоприятных для их воспитания и развития, социальной адаптации и включения в общество, а так же обеспечить равенство возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.
Построение индивидуального образовательного маршрута ребенка должно характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155
3. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М. : В. Секачев, 2007. – 78 с.
4. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 - №2
5. Волосовец Т. В., Казьмин А. М., Кутепова Е. Н. : «Инклюзивная практика в дошкольном образовании», Издательство: Мозаика-Синтез
