Татьяна Удовик
Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
Филиал «Дружба» муниципального дошкольного образовательного учреждения «Первомайский детский сад»
Первомайского района
Тамбовской области
Доклад на тему:
«Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР старшего дошкольного возраста».
Подготовила: учитель-логопед Удовик Т. В.
Первомайский 2017г.
Публикация «Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Работа логопеда. Логопедия
- Старшая группа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» август 2019
Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Одной из главных задач обучения детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка. Эмоциональная лексика является частью лексикона и способствует более точному осознанию и описанию настроений, чувств, переживаний человека, лучшей оценке происходящих событий, а также решению коммуникативных задач (Н. Д. Арутюнова, Ч. А. Измайлов, Д. М. Шмелев).
В научной литературе неоднократно исследовалась проблема развития лексической системы у детей с речевой патологией (В. П. Глухов, Н. С. Жукова, И. Ю. Кондратенко, Р. И. Лалаева, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Н. В. Серебрякова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). В исследованиях выделены особенности развития лексики детей данной категории. Разработаны методические рекомендации, способствующие формированию лексики у детей с нарушениями речи.
В монографии И. Ю. Кондратенко[7] представлены основные направления и методика логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.
В последние годы внимание ученых привлекает проблема использования наглядных моделей в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями (В. М. Акименко, И. Ю. Кондратенко). Ученые утверждают, что использование моделей позволяет повысить качество обучения и воспитания детей с речевой патологией. Научные исследования подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Л. А. Венгер, Л. М. Фридман и др.).
Традиционно система коррекционной помощи дошкольникам осуществляется комплексно и направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения.
Эмоционально-экспрессивная лексика является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения к предмету высказывания, а также является средством выражения личных чувств, эмоциональных переживаний. Дети с ОНР пользуются в основном наиболее часто употребляемыми в обиходе словами. А эмоционально-экспрессивная лексика используется ими выборочно и фрагментарно. Между тем это особый лексический пласт, который наиболее близок детям. Данная лексика помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации.
Для развития эмоциональной лексики необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды.
Формирование эмоциональной лексики у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР.
Основная цель – формирование эмоциональной лексики у старших дошкольников с ОНР на основе развития невербальных и вербальных средств общения. Эта цель реализуется через задачи:
1. Образовательные:
1. Познакомить детей с основными эмоциями : радость, удивление, грусть, гнев, страх. Учить видеть собственный эмоциональный образ и распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, голос и пр.).
2. Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
3. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.
2. Воспитательные:
4. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
5. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
6. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными, социально приемлемыми способами.
7. Отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев, препятствующие полноценному личностному развитию ребенка.
3. Коррекционные:
1. Развитие невербальных средств общения: мимики, пантомимики;
2. Развитие интонационной стороны речи;
3. Развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.
Коррекционная работа строится с учетом методических принципов:
1. Обще дидактические – наглядности и доступности материала, постепенного перехода от простого к сложному.
2. Постоянная активизация детей в ходе игр и бесед.
3. Исключение отрицательной оценки деятельности детей.
Формированию познавательной мотивации способствуют все средства учебного процесса:
o внедрение инновационных технологий в содержание занятий;
o внедрение принципа интеграции образовательных областей (музыкальные и логопедические, физкультурные, продуктивная деятельность, занятия по развитию речи);
o активизация познавательной деятельности на занятиях.
В основу коррекционного обучения заложен комплексный подход, учитывающий особенности развития эмоциональной лексики у детей с ОНР.
Работа по формированию эмоциональной лексики в структуре преодоления общего недоразвития речи включает в себя два этапа: подготовительный и основной.
Содержание подготовительного и основного этапов обучения реализуется на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. В процессе закрепления задания используются на музыкальных занятиях, коррекционных часах и при выполнении домашних заданий. Комплексное воздействие осуществляется поэтапно. Этапы тесно связаны между собой и взаимообусловлены. Отбор речевого материала проводится с учетом тематики фронтальных логопедических занятий.
Подготовительный этап
Цель данного этапа состоит в подготовке детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний, доступных возрасту – радость, грусть, испуг, удивление, злость, для последующей интеграции этих знаний в область эмоциональной лексики. Подготовительный этап включает в себя три блока.
Задача 1 блока — научить детей распознавать эмоциональные состояния. Реализация данной задачи проходит в беседах с детьми на вводных занятиях.
Задачи 2 блока:
o научить различать эмоции по схематическим изображениям;
o сформировать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимические, пантомимические средства и графические приемы;
o развивать способность понимать свои чувства и чувства других людей;
Применение графических изображений способствует распознаванию того или иного вида лицевой экспрессии, а также развитию внимания и памяти.
В работе с детьми используются игры с карточками с изображением людей, животных и предметов, выражающих различные эмоциональные состояния. На занятиях применяются зеркала для того, чтобы дети могли соотнести мимику своего лица с заданной эмоцией. Можно использовать такое пособие, как “Книга настроений” — на котором вместо мордочек и лиц героев вставлены зеркала.
Кроме того дети обучаются составлению графических изображений лиц, с помощью заранее подготовленных деталей (овал лица, брови, глаза, нос, губы). Эта работа проводится воспитателями на занятиях по аппликации и изобразительной деятельности.
Ознакомление с эмоциональными состояниями происходит и через восприятие классической музыки. Репертуар подобран музыкальным руководителем. После прослушивания дети рассказывают, какое настроение навеяла та или иная мелодия, что им представилось в момент прослушивания.
С целью закрепления используются игры, направленные на дифференциацию эмоциональных состояний : “Кубик эмоций”, “Лото настроений”, “Коврик настроения”, “Рисуем настроение” и др.
Благодаря данным приемам дети активнее демонстрируют эмоциональные состояния в лицевой экспрессии, учатся различать свои чувства и чувства других людей.
В задачи 3 блока входит:
o формирование воспроизведения ритма речи;
o формирование восприятия выразительности речи;
o формирование умений пользоваться средствами выразительности в экспрессивной речи.
Используются задания на восприятие ритма: прослушать изолированные удары (//, ///, //// и т. д., определить их количество.
Далее используются упражнения на воспроизведение ритма: отстучать предложенные для восприятия удары и их серии (простые и акцентированные).
Восприятия выразительности речи начинается с понимания общих представлений об интонационной экспрессивности.
С целью формирования умения различать эмоциональные оттенки в речи, проводятся игры: “Какая маска говорит”, “Какое настроение у зайчонка”.
На этом же этапе проводятся игры, в которых детям предлагается прослушать одну и ту же фразу, но произнесенную с различными эмоциональными оттенками.
На этапе формирования умения пользоваться средствами выразительности в речи применяется комплекс специальных приемов :
1. Усиление и ослабление голоса с паузой и без паузы:
1. Изменение логического ударения в предложении:
Отработка интонационной конструкции проходит в следующей последовательности:
— дети сопряженно с логопедом проговаривают предложение;
— повторяют фразу за логопедом;
— произносят предложение с нужной интонацией самостоятельно.
Далее работа по формированию интонационной стороны речи проводится на материале нескольких предложений, коротких рассказов. При выполнении всех упражнений используются мимика, жесты, пантомимика.
Приведенные в рамках подготовительного этапа приемы и задания, способствуют подготовке детей к правильному усвоению эмоциональной лексики на следующем этапе.
Основной этап
Цель основного этапа — формирование эмоциональной лексики.
Основной этап состоит из трех блоков.
Первый блок основного этапа включил в себя ряд следующих задач:
o расширение словарного запаса в области эмоциональной лексики, называющей чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом;
o формирование синонимических и антонимических отношений;
o развитие самостоятельных связных высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов.
Данные задачи решаются в процессе логопедических занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. На занятиях используется наглядный материал: картинки, фотографии, пиктограммы, и полоски с изменением насыщенности цвета.
Трехтональные полоски бумаги. Детям предлагается посмотреть на пиктограмму и определить, какое эмоциональное состояние она выражает. Затем внимание детей обращается на постепенное насыщение цвета на полоске бумаги и объясняется, что таким же образом может происходить изменение эмоционального состояния (например, радостный – еще радостнее – самый радостный; грустный – еще грустнее – самый грустный и т. д.).
Обучение овладению синонимами на уровне слов проводится с помощью игровых приемов: “ Скажи по - другому ”, “ Я начну, а ты продолжи ”, “ Кто больше придумает слов ”. (Грусть – тоска, печаль, уныние) На этом же этапе осуществляется работа по распространению предложений с помощью синонимов: (Весь день медвежонок радовался и… веселился.)
Далее овладение синонимическими отношениями происходит на уровне небольших рассказов. По сюжетным картинкам дети определяют эмоциональное состояние сказочных героев, а затем составляют небольшие рассказы.
На этом этапе широко используются пальчиковые и перчаточные куклы, шапочки и маски т. к. очень важно дать каждому ребенку выступить хотя бы с самой маленькой ролью. Желание получить роль — мощный стимул говорить чисто, правильно.
Овладение антонимическими отношениями базируется на противопоставлении объектов с опорой на наглядность. В процессе выполнения заданий по подбору слов-антонимов используются игровые приемы “ Скажи наоборот ” (веселый – грустный); “ Доскажи словечко ” (Падчерица добрая, а мачеха… злая), «Составь предложение» .
При составлении рассказов используется игра: “ Прочитай письмо ”. Логопед достает из конверта листок, но вместо текста на нем изображены пиктограммы с различными эмоциональными состояниями, которые надо “прочесть”. Каждому из детей вручается такое письмо, и они рассказывают, что в них “прочитали”. Данная игра помогает закреплять знания детей в подборе синонимов и антонимов. Кроме того, это задание способствует развитию связных высказываний.
Второй блок основного этапа включает в себя следующие задачи:
o обогащение словарного запаса эмоциональной лексикой, состоящей из слов-оценок, с помощью которых возможно квалифицировать вещи, предметы, явления с положительной или с отрицательной стороны;
o употребление слов-оценок в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях.
Поставленные задачи решаются на логопедических занятиях по развитию связной речи и формированию лексико-грамматических средств языка. Подбор дидактического материала проводится на основе принципа доступности и от простого к сложному.
В работе используются следующие приемы:
1. Добавление слов в словосочетания (добавление зависимых слов к главному) : «Сказка (какая) добрая, интересная».
2. Составление словосочетаний: а) составление словосочетаний с синонимически близкими словами: «Скажи по-другому» (Замечательное настроение; хорошее, прекрасное). б) составление словосочетаний со словами противоположного значения: «Скажи наоборот» (День солнечный; день). в) образование имен прилагательных сравнительной и превосходной степени: суп вкусный, торт еще вкуснее, мороженое – самое вкусное.
3. Составление предложений: а) составить предложение с заданным словом; б) распространить предложение с помощью синонимов (Иван был очень смелым, …отважным, храбрым.); в) преобразовать деформированное предложение; г) дополнить предложение словом с противоположным значением (Принцесса добрая, а колдунья… злая).
4. Составление рассказов: а) составление небольших рассказов, используя слова-антонимы, слова-синонимы; б) составление рассказов по серии сюжетных картин; в) составление рассказов по картине.
Задачи третьего блока основного этапа :
o уточнение и увеличение объема словаря детей в области эмоциональной лексики;
o развитие самостоятельных связных высказываний, основанных на употреблении данной лексики для более точной и полной передачи своих мыслей, чувственных образов, эмоционального отношения к персонажам, к той или иной ситуации из сказок, рассказов, стихов и реально происходящих событий.
Реализация выдвинутых задач осуществляется в процессе изучения лексических тем. Используются игры: «Скажи ласково» : добрый – добренький. На примере игры «Два брата ИК и ИЩ» дети учатся составлять слова со значением увеличения.
Для лучшего усвоения словарного материала в работе используются наглядные средства обучения: — предметные и сюжетные картинки, иллюстрации из сказок, рассказов, стихов; — для образования форм субъективной оценки предмета или объекта могут служить геометрические фигуры различного размера (большие, средние, маленькие); — для работы со словами, в которых с помощью определенных суффиксов и префиксов происходит изменение семантического значения слов, могут служить трехцветные полоски бумаги (злой – злющий – презлющий).
Использование в коррекционном обучении вышеприведенных приемов, оказывает благотворное влияние на развитие у детей чувства эмпатии, активизацию широкого спектра вербальных средств. Постепенно речь детей характеризуется последовательностью изложения мыслей, интонационной выразительностью, в самостоятельных высказываниях дети используют различные паралингвистические средства выражения: мимику, пантомимику.
Заключение
Процесс развития лексической системы, и в частности эмоциональной лексики у детей с ОНР, не может происходить спонтанно, для этого требуется систематическая, поэтапная логопедическая работа. Предложенные методические приемы коррекционной работы могут использоваться наряду с традиционными.
Список литературы:
1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии : учебно-методическое пособие/В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
2. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. – М. : Языки русской
3. культуры, 1999.
4. Белопольская Н. Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра / Н. Л. Белопольская. – М. : Когито-центр, 2000. – 36 с.
5. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 1982. - №3. – С. 46-52.
6. Глухов В. П. Формирование связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М. : Арктики, 2002.
7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург. : Изд-во АРТ ЛТД, 1999.
8. Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций // Вестник МГУ / Ч. А. Измайлов – 1995. №4. – С. 27-35.
9. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. — № 4. – С. 57 – 64.
10. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб. : Питер, 1999. – 464 с.
11. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2001. – 137 с.
12. Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. – СПб. : КАРО, 2006.
13. Кондратенко И. Ю. Аспекты эмоционально-экспрессивной лексики и ее усвоение детьми с ОНР / И. Ю. Кондратенко // Логопед. – 2004. — № 3. – С. 53 – 60.
14. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 205 с.
15. Калинина Р. В. В гостях у Золушки. Занятия, игры, упражнения. – Псков, 1997.
16. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 2001.
17. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие, СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.
18. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М. : АРКТИ,1999.
19. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб. : Акцент, 1998.
20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. : Просвещение, 2009. – С. 72-107.
