Приемы развития диалогической речи на уроках чтения. Коррекционная школа

галина ростиславская
Приемы развития диалогической речи на уроках чтения. Коррекционная школа

Развитие речевого общения является главной задачей в коррекционной школе. Речевое общение формируется на основе развитой диалогической речи. Общаться дети с ОВЗ не любят, потому что не могут. Не могут построить беседу, основанной на диалоге. Поэтому на уроках чтения в коррекционной школе я уделяю большое внимание обучению построения диалога. Овладение диалогической речью детьми с НИ (нарушением интеллекта) должно осуществляться параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием.

Наряду с познавательными и воспитательными целями проведение диалога ставит своей целью специальное развитие речи детей. Что должен научиться делать школьник? - Слушать, понимать вопросы, сам задавать вопросы правильно и точно построив предложения и выражать свои мысли в ответах на вопросы.

Эффективным приемом развития диалогической речи является беседа, которую я провожу по трем этапам. Это вступление, развитие темы, концовка.

Во вступлении моя задача заключается в том, чтобы привлечь ребенка к теме беседы. Например, к уроку по фрагменту рассказа М. Шолохова "Судьба человека", который рассчитан на 3 часа, подготовлена такая беседа.

- Поговорим о самом маленьком, но главном герое произведения - Ванюше.

1. Что можно сказать о Ване по его внешнему облику?

2. Перечитайте первый диалог мальчика с "дядей шофером". Что можно узнать о Ванюше из их диалога? Что пережил мальчик к моменту встречи с Андреем Соколовым? Какую черту в характере Ванюши подчеркивает информация о том, что он пережил во время войны?

3. Что можно сказать о Ванюшке по тому, как он отвечает на вопросы?

4. Как вы думаете, почему мальчик так стремительно и бесповоротно поверил в то, что его нашел отец? Как в речи Ванюшки передаются его эмоции (внутреннее состояние)на тот момент.

5. Можно ли представить, как выглядит Ванюшка? Как его поступки и поведение могут дополнить представление о нем?

Конец беседы - это подведение итога совместной работы учителя и класса.

- Какую главную черту Ванюшки подчеркивают его внешность? переживания? речь? поступки?

Правильными считаются те ответы в которых прозвучало слово "беззащитность" (дополняю синонимами ранимость, уязвимость, незащищенность. Разбираем их, располагаем на магнитной доске для зрительного восприятия. Кроме лексического значения слов, можно сделать фонетический анализ слова, более труднодоступного в произношении).

В процессе проведения беседы четко формулирую вопросы, добиваюсь полного ответа, корректирую высказывания учащихся при построении предложений, подталкиваю к тому, чтобы ответ был точен по смыслу и имел правильную форму. Поощряю, если при ответе ребенок опирается на цитаты. К участию в беседе привлекаю всех ребят в классе, дифференцируя вопросы и давая тем самым возможность высказаться всем учащимся. Не стоит бояться того, что некоторые ребята так и не захотят ответить на вопрос. В роли слушателя умственно отсталый ребенок тоже учится "беседовать". Но замедленный процесс восприятия не дает сразу желаемых результатов, но он также является участником диалога. Пока пассивным, но при систематическом проведении диалога с учениками и он перейдет в состав активных собеседников.

Очень важно умственно отсталых детей научить задавать вопросы. Это для них очень сложный процесс. Поэтому следует помогать ребятам при построении вопроса картинкой, иллюстрацией к произведению, слайдами и тд. Включать наглядность на которую ребенок может опереться при составлении вопроса. Сначала ребята по памяти повторяют вопросы за мной. Более сильные ученики могут сформулировать свой вопрос даже без наглядности. Но слабым учащимся это не всегда под силу - им опоры обязательно нужны.

С вопроса начинается мышление, потому что на возникший вопрос ребенок пытается дать хотя бы приблизительный ответ. Таким образом происходит осмысление текста.

Существующий механизм понимания можно запустить определенными приемами одним из которых является "диалог с текстом". "Диалог с текстом" также способствует развитию связной речи. Начинать его следует с вычитывания информации из слова, словосочетания, предложения. Но в первую очередь следует включить внимание к слову, за которым скрывается либо мысль автора, либо это незнакомое слово, либо какой-то образ в который автор вложил свое отношение к событию, к герою. Вычитав информацию предлагаю ребятам построить свои вопросы. Некоторые тексты содержат скрытые вопросы: что следует из прочитанного? к чему это приводит? что случится дальше? и тд. - вопросы подталкивающие ребят к вероятному прогнозированию. Если прогнозов будет много, то как следствие и вывод можно сделать быстрее. Если прогнозов будет недостаточно, может возникнуть блокировка понимания текста. В этом случае умственно отсталый ребенок, у которого, как правило, нарушена эмоционально волевая сфера, станет раздражительным, возникнет нежелание делать выводы, работа будет остановлена. Поэтому помощь в формировании вероятного прогнозирования оказываю, подталкивая к наибольшему количеству прогнозов при помощи аналитической беседы. Используя прием "диалог с текстом", обязательно следует найти подтверждение ответов на возникшие вопросы или предположения в самом тексте при помощи цитат и сопоставить свой вывод с авторским. При развитой смысловой догадке вывод сделанный учеником совпадает с авторским и когда ребенок это выясняет, подтверждает то возникает удовлетворение, радость, желание попробовать еще.

При изучении произведения Н. В. Гоголя "Нос" так проводила этап самоконтроля.

- чтение эпизода "Иван Яковлевич завтракает"

- что нашел Иван Яковлевич в хлебе?

- почему он испугался?

- что он решил предпринять?

Ребята строят догадки, предположения, опираясь на свое отношение к происходящему и свой личный опыт. Коррекция построения высказываний заключается в том, что я выполняя роль собеседника ненавязчиво подсказываю некоторые варианты таким образом: "А может быть. ", "Я думаю. ", "Я бы сделала так. " - А теперь давайте проверим, так ли поступил наш герой? Какой выход придумал наш герой? И сравниваем с текстом.

Чтение должно проходить на эмоционально окрашенном фоне. Это вызывает интерес к дальнейшим событиям, помогает пониманию прочитанного, вызывает заинтересованность незнакомыми словами, стимулирует речевую активность. Имея даже элементарные умения построения диалога, ребята включаются более активно в анализ текста, делают умозаключения, дают характеристику героям.

Для умственно отсталого ребенка умение строить диалог - это важная предпосылка развития монологической речи.

Публикации по теме:

Консультация для педагогов «Художественная литература как источник развития диалогической речи» Диалог – основная форма общения дошкольников. Он является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек,.

Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста. Игровые приемы для автоматизации поставленных звуков Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных.

Методы и приемы развития речи в детском саду. -НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности.

Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Приемы работы консультация для педагогов Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить.

Открытый урок чтения и развития речи в 3 классе школы VIII вида по теме «Э. Шим. «Камень, Ручей, Сосулька и Солнце» ОГКОУ Фурмановская школа VIII вида Конспект урока чтения и развития речи в 3 «Б» классе Тема урока: Э. Шим «Камень, Ручей, Сосулька.

Приемы развития мелкой моторики у детей Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий.

Психолого-орфографические основы обучения орфографии. Коррекционная школа Чтобы определить методику работы над формированием у школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической основы орфографического.

«Л. Толстой «Филипок». Конспект урока чтения и развития речи в четвертом классе школы VIII вида ОГКОУ Фурмановская школа VIII вида Конспект урока чтения и развития речи в 4 «Б» классе Тема урока: Л. Толстой «Филипок» Учитель.

Урок-экскурсия по природоведению «Осень» в 5 классе (коррекционная школа VIII вида) ДЕДОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА. УРОК-ЭКСКУРСИЯ.

Занятие-беседа «Развитие диалогической речи» (подготовительная группа) Цели и задачи: Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить поддерживать беседу,правильно по форме и содержанию,отвечать на.

Библиотека изображений:
  • Математика
  • Буквы, алфавит
  • Лэпбуки на МААМ: купить лэпбук, скачать шаблоны
Автор публикации:
Приемы развития диалогической речи на уроках чтения. Коррекционная школа
Опубликовано: 6 ноября 2015 в 21:20
+15Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 9.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
24 мая. День алфавита на МААМ

24 мая славянский мир чествует своих просветителей — братьев Кирилла и Мефодия. Эти святые подарили славянам алфавит, благодаря чему свет христианского учения озарил и славянские народы, говорившие до 12...

23 мая. День Белого короля на МААМ

Многие шахматисты, получив небольшой перевес, с энтузиазмом бросаются в атаку и нередко не только не достигают победы, но и оказываются побеждены сами. Но не такой манерой игры отличается Анатолий Карпов....

Исследовательский проект по выращиванию гороха из семян «Экспериментальный стаканчик»
Исследовательский проект « Экспериментальный стаканчик». ( Экологическое развитие с элементами экспериментирования в старшей группе) Введение Однажды...
Мастер-класс по аппликации в нетрадиционной технике «Путешествие в Африку» в старшей...
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию интересный мастер-класс по аппликации с использованием нетрадиционных материалов для детей старшей...
Консультация «Их не любить невозможно! Воспитание любви к домашним животным»
Цель: Воспитание милосердия, доброты к животным. Всегда ли мы правильно поступаем? Учим детей быть добрыми, гуманными, жалостливыми, но только на словах,...