Наталья Маркова
Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста
Игра загадочней всего
И бескорыстнее на свете,
Она всегда – ни для чего,
Как ни над чем смеются дети.
З. Гиппеус.
«Игра - преобладающий или ведущий вид деятельности? Может быть она, только Зеркало процессов совершающихся в других областях? Нельзя принимать зеркальное отображение за изображаемый предмет, хотя можно через зеркальное изображение изучить предмет».
-ИГРА даёт взрослому возможность узнать и понять внутренний мир ребёнка.
-ИГРА может опосредовать диалог с ребёнком.
-ИГРА помогает сделать образовательный процесс более увлекательным и мотивированным.
Публикация «Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста» размещена в разделах
-Через ИГРУ взрослый может помочь ребёнку пережить и осмыслить различные ситуации его жизни и найти новые способы поведения в них
-ИГРА золотой ключик к ларцу дошкольного детства.
ИСТОРИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ИГРЫ
Проблема игры, как деятельности имеющей особое значение в жизни ребёнка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития.
В отечественной психологии сюжетная игра понимается,
«как воссоздание человеческой деятельности из неё выделяется её социальная, собственно человеческая суть - её задачи и нормы отношений между людьми»
Д. Б. ЭЛЬКОНИН.
СТРУКТУРА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Следует различать сюжет и содержание игры.
СЮЖЕТ-это сфера действительности, которая моделируется и воспроизводится в игре.
Сюжеты детских игр
• бытовые,
• производственные,
• общественно – политические.
Игры с бытовым сюжетом (семья, детский сад, прогулка, День рождения, приготовление обеда).
Игры с производственным сюжетом (стройка, больница, магазин, школа, поезд).
Игры с общественно-политическим сюжетом (война, индейцы, партизаны, митинг).
СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ
СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ - содержание деятельности людей.
Вначале дошкольного возраста содержание игры ребёнка, это воспроизведение простых операций с предметами и последовательность предметных действий. Затем воспроизведение социальных ролей. На позднем этапе - воспроизведение социальных и межличностных отношений.
Пример игра «Дочки-матери»
1) Выполнение отдельных действий (приготовить обед, разлить чай в чашки).
2) Целостное ролевое поведение (обращение к партнёру).
3) Воспроизведение межличностных и социальных отношений (мать любит ребёнка, заботится о нём).
МОТИВ ДЕТСКОЙ ИГРЫ
Игровые мотивы реализуют потребность ребёнка жить совместной с взрослыми жизнью, участвовать в социальной деятельности, занимать определённое место в обществе.
Структурные компоненты игры:
• Роль.
• Игровое действие.
• Игровое употребление предметов (замещение).
• Реальные (партнёрские) отношения между играющими детьми.
Центральным и определяющим компонентом является – роль.
Роль реализуется в игровых действиях.
Основу игры, по словам Л. С. Выгодского составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций и смыслового поля.
Еще, один компонент, структуры сюжетно-ролевых игр это - реальные отношения (между играющими детьми, как партнёрами по совместной игровой деятельности).
Функции реальных отношений включают
1. Планирование сюжета игры.
2. Распределение ролей, игровых предметов.
3. Контроль, над развитием сюжета и выполнением ролей, сверстниками партнёрами.
4. Коррекция игры.
В качестве приёмов организации игровых отношений выступают
Смена ролевых позиций ребёнка в игре.
Создание игрового сотрудничества (переход то игры «рядом», к игре «вместе»).
Ориентация детей на чувства и переживания за игровых персонажей
Создание средствами игры повышенной напряжённости (в сюжет вносится драматизм, требующий оказания помощи персонажам).
Для организации партнёрских отношений используются следующие приёмы
Совместное обсуждение сюжета игры (планирование).
Обсуждение начального замысла игры (каждый из детей, может побывать, как на основных, так и на второстепенных ролях).
Знакомство с игровым материалом (оформление игрового пространства).
Дефицит групповой совместной игровой деятельности является фактором риска развития личности ребёнка.
Уровень развития детской игры
1-предметные действия
2- предметные действия в цепочке
3-выполнение ребёнком роли и связанных с нею действий
4-выполнение действий отражающих социальные и межличностные отношения.
На протяжении дошкольного детства можно наблюдать динамику развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвёртому (в старшем дошкольном возрасте).
Значение сюжетно-ролевой игры
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, является ведущим типом деятельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребёнка, подготавливает переход на новую возрастную стадию развития
-развитие мотивационно-потребностной сферы (формирование у ребёнка стремления к социально-значимой деятельности и мотива занять новую социальную позицию)
-преодоление познавательного «эгоцентризма» (в игре учитывать позиции друг друга)
-формирование идеального плана сознания (действия в уме)
-развитие произвольности действий (принятие роли и контроль со стороны участников игры)
Принципы отбора игровых методов обучения
Одна из задач, стоящих перед педагогами, которые работают по программе «Радуга»- предоставить детям возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Взаимоотношение воспитателя с детьми должно исключить принуждение.
Способы построения сюжетно-ролевых игр
предметно-действенный способ, на этапе раннего и младшего дошкольного возраста (покатать машинку, загрузить её, покормить куклу).
ролевой способ, в среднем дошкольном возрасте (принятие роли и ролевое поведение, в роли зайчика ребёнок «строит» для себя дом, готовит обед).
сюжетосложение, в старшем дошкольном возрасте (придумать, комбинировать сюжет на основе опыта).
Игровая мотивация
Детям 3-4 лет необходимо:
-одушевлять игровые персонажи.
-использовать различные сюжеты
-осуществлять превращения одних предметов в другие.
Детям 4-5 лет необходимо:
-принимать нужную роль и действовать в этой роли.
-заинтересовывать детей ролями.
Детям 5-6 лет необходимо:
-отбирать яркие и выразительные образы.
-представлять сюжет, используя ролевое поведение.
Динамика использования игровых приёмов.
Возрастная группа
Ведущий тип Игровые приёмы
Первая младшая Предметно-манипулятивная Внесение дидактических игрушек
Вторая младшая Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия Использование дидактических игрушек. Игровая мотивация при закреплении навыка
Средняя Сюжетно-ролевая на стадии игровой ситуации и роли Одушевление чисел и превращение их в персонажи сюжетной истории
Старшая Сюжетно-ролевая на стадии сюжетосложения Составление и решение задач
Подготовительная Игра с правилами Использование дидактических игр с правилами: настольных, подвижных
Педагогические принципы организации сюжетной игры
-В игре дети должны отражать знания и представления, полученные ими при ознакомлении с окружающим.
-Игра - средство проработки знаний.
-Свободная сюжетная игра - самая привлекательная деятельность для детей.
-Свои функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребёнка она всё более усложняется.
Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения - преобладающий способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умения ребёнка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметами, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события).
Целью педагогических воздействий по отношению к игре должны быть не «коллективная проработка знаний» (или «тем» - «Стройка», «Космос», «Магазин» и т. п., а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая во взаимоотношение со сверстниками игровых объединениях.
Из этого следует
- первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.
-второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развёртывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу открылся и усвоился новый, более сложный способ её построения.
-третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо формирование игровых умений. Ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.
В педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные ситуации;
1) формирование игровых умений в процессе совместной игры воспитателя с детьми, где взрослый является играющим партнёром;
2) формирование самостоятельной детской игры, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в арсенале игровых умений.
На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольника.
