Емешова Оксана
Реферат по теме «Методы и принципы воспитания детей»
Введение
Воспитание — одно из основных понятий педагогики. Это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса
Воспитание ребенка включает в себя множество задач, направленных на всестороннее развитие личности. Основной задачей педагогов дошкольного учреждения является выбор методов и принципов работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как методы и принципы воспитания.
Публикация «Реферат по теме „Методы и принципы воспитания детей“» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
Актуальность темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов.
Объектом исследования в данном реферате является процесс воспитания в дошкольном учреждении. Предметом являются методы и принципы воспитания.
Целью данного реферата является изучение сущности процесса воспитания, методов и принципов воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи:
• Изучить особенности воспитания детей дошкольного возраста;
• Изучить виды воспитания;
• Изучить принципы воспитания;
• Рассмотреть классификацию методов воспитания;
• Изучить основные характеристики методов воспитания;
• Изучить основные принципы воспитания.
Понятие «воспитание». Особенности воспитания детей дошкольного возраста. Что такое воспитание и каковы его цели?
Воспитание - целенаправленное и систематическое руководство, которое тесно связано с процессом развития человека.
Воспитание в широком смысле представляет собой влияние общества на личность.
Воспитание в узком смысле представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учеников с целью осуществления целей образования в условиях педагогического
С точки зрения педагогики воспитательный процесс — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов). Иными словами, воспитательный процесс — это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов, средств и достигнутых результатов. Воспитание дошкольника происходит в системе взаимосвязанных видов детской деятельности при ведущей роли игры.
Цель воспитания — ввести дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность.
Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни.
Воспитательный процесс в детском саду активизирует механизмы саморазвития, самообучения, исследовательского поведения, инициативы и свободы самовыражения детей в разных видах деятельности и общении. Воспитание дошкольников имеет свои особенности, обусловленные своеобразием развития психики дошкольников и возможностями освоения ими социокультурного опыта. Среди таких особенностей выделим определяющую роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта; необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнения правил; неустойчивость формируемых качеств и способов поведения, необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях; необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития. Педагогическая позиция воспитателя постоянно меняется в зависимости от задач воспитания и уровня развития ребенка: позиция прямой передачи опыта «Делай, как я», позиция партнерства «Давай сделаем это вместе», позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается», позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее?» и пр.
Средством воспитания выступают разнообразные виды детской деятельности: коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная при ведущая роли игры.
Виды воспитания
Умственное (интеллектуальное) - направлено на познавательно-речевое развитие, формирование способности к широкому познанию мира. Умственное воспитание дошкольников осуществляется средствами познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, разнообразного экспериментирования, познавательного общения, наблюдений, решения проблемных ситуаций, развивающих игр, организации образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей.
Художественно-эстетическое воспитание дошкольников направлено на приобщение детей к прекрасному в мире: к изобразительному искусству, музыке, поэзии, природе.
В процессе эстетического воспитания у детей развивается единство эстетических эмоций и нравственных чувств, что способствует их социально-личностному развитию. Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.
Социально-личностное воспитание дошкольника выражается в развитии способности ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности и других людей, проявлять свое отношение к миру и людям в соответствии с культурными традициями, нормами и правилами, принятыми в обществе. В детском саду у детей воспитывается привычка доброжелательного отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить самостоятельно и с помощью воспитателя пути справедливого разрешения возникающих проблем.
Физическое - воспитание, направленное на физическое развитие человека, тренировку двигательных навыков, повышение иммунитета и работоспособности человека, а также силы воли и характера.
Трудовое - воспитание, предполагающее социально-трудовую адаптацию человека к жизни в обществе, развитие трудовых качеств личности (добросовестности, трудолюбия, ответственности, формирования положительного отношения к труду и миру профессий, создания условий для профессионального самоопределения личности.
В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяются также: гражданское, политическое, поликультурное, эстетическое, этическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.
По институциональному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное,
конфессиональное (религиозное, воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях (например, в туристических клубах – туристское воспитание, воспитание в специальных образовательных учреждениях.
По стилю отношений между воспитателем и воспитанником различают
авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание;
Принципы воспитания
Принципы воспитания — это основные требования к эффективному построению воспитательного процесса; основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей воспитания и соответственно организуют его содержание, формы, методы и средства. В этих принципах отражаются современные подходы к пониманию закономерностей воспитательного процесса, его оптимальной структуре, задачам, содержанию и технологии осуществления воспитания.
В педагогической литературе встречаются различные подходы к классификациям принципов и методов воспитания.
Принципы воспитания :
1. Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса.
Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на ребенка через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. Осуществляет единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия.
2. Принцип гуманизации воспитания
Данный принцип реализует идею самоценности дошкольного возраста и личности каждого ребенка, уважения его прав и свободы саморазвития.
3. Принцип педагогического оптимизма. Иначе этот принцип можно назвать принципом опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, подхода к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой» (А. С. Макаренко, оказания педагогической поддержки и помощи в стремлении освоить новое, давать ребенку пережить радость новых успехов, воспитывать уверенность и стремление к достойным поступкам, положительную самооценку.
4. Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе. Успех воспитания зависит от меры активности воспитанников, которые должны быть не просто объектами воспитательного влияния, а активными участниками воспитательного процесса
5. Принцип создания перспектив движения к новым целям. В воспитательном процессе необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения. Не должно быть застоя и однообразия в организации образа жизни дошкольников. Дети должны видеть и ощущать свое движение вперед.
6. Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных особенностей детей. Современный педагог должен хорошо знать возрастные особенности и индивидуальные различия детей дошкольного возраста, уметь изучать их и в соответствии с ними выбирать средства и методы воспитания, создавать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
7. Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников. Данный принцип реализует требование единства и согласованных действий всех участников воспитательного процесса. в целях оптимального развивающего влияния на детей, нацеливает воспитателей на повышение педагогической культуры родителей и эффективности семейного воспитания.
Методы воспитания
В современной педагогике под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения образовательно-воспитательных задач.
В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации: — методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников; — методы осознания детьми опыта поведения и деятельности; — методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Она включает в себя приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
Приучение к положительным формам общественного поведения. Этот метод обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей.
Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: четкая организация жизни детей, соблюдение режима; наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; единство требований, положительная поддержка и пример взрослых.
Упражнение как метод воспитания представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей. Конечная цель упражнения — сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у детей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами.
Воспитывающие (воспитательные) ситуации — это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.
Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в воспитании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера современного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста.
Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоотношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл моральных требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и нравственных качествах людей. В конечном итоге данная группа методов содействует переводу общественных целей и ценностей в личные мотивы деятельности и поведения детей.
Бордовская Н. В. и Реан А. А. приводят следующие примеры методов воспитания и определяют их отличительные особенности. [1, с. 47-48] По мнению Бордовской Н. В. и Реан А. А.
Педагогическое требование как метод воспитания может :
• выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;
• выступать как конкретная задача;
• иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию в виде указаний в начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;
• помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость действия, поступка.
Формы предъявления требования к человеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).
Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни,
манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. В процессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна.
Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.
Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым.
Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.
Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.
Пешкова Е. В. [5, с. 13] расширяет виды наказания следующими: лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, неодобрение, выговор, отсроченное наказание, наложение дополнительных обязанностей.
По Пешковой Е. В. [5, с. 10-13] методы воспитания делятся на четыре группы:
Методы убеждений (убеждения, рассказ, беседа, пример, внушение, требования);
Методы стимулирования деятельности (постановка перспективы, поощрение, соревнование, метод «взрыва», наказание);
Методы самовоспитания (личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка)
В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности Г. И. Щукиной.
Выделяют 3 группы методов воспитания :
Методы формирования сознания личности: убеждение, рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения: упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитательные ситуации.
Методы стимулирования поведения деятельности: соревнования, поощрение, наказание.
Заключение
Без знания методов и принципов воспитания, последовательности их применения нельзя совершенствовать педагогическое мастерство и правильно воспитывать.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, от условий их жизни и быта меняются не только отдельные методы воспитания, но и вся система в целом. Формирование любого нравственного качества предполагает воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников. Для этого необходимо применять сочетание различных методов и принципов воспитания.
Применение рассмотренных в реферате методов воспитания в конечном итоге зависит от педагога.
Воспитатель выбирает и использует систему методов и принципов воспитания соответственно поставленным целям. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов и принципов. Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, принципов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.
Список литературы
1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб:
Издательство “ Питер”, 2000. 304 с.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб. : Питер, 2013. — 464 с. : ил.
3. Пешкова В. Е., Педагогика. Ч. III : Теория и методика воспитания : курс лекций : учебное пособие, Майкоп, 2010. – 98 стр. 24 лекции.
4. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
5. Методы воспитания. [Электронный ресурс]. Режим доступа: nsportal.ru›…library/2014/12/10/metody-vospitaniya
