Наталья Сергеевна Ищенко
Семинар-практикум с воспитателями «Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ»
Семинар - практикум с воспитателями.
«Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ»
Добрый день, коллеги! Меня зовут Ищенко Наталья Сергеевна, я работаю воспитателем в детском саду. У меня в группе ребенок ОВЗ (ДЦП)
У каждого из вас есть в группе особенный ребенок?
Предполагаемые ответы участников: да
Притча «Я – инвалид. Как мне быть?»
Публикация «Семинар-практикум с воспитателями „Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ“» размещена в разделах
- Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- ОВЗ. Проекты, планы, консультации
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
- Семинар, практикум
- Темочки
Однажды, в дверь одинокой женщины кто-то настойчиво постучал. Женщина подошла к двери и открыла ее. На пороге стоял мужчина.
- Добрый день! Не дадите ли вы мне немного денег?
- Почему я должна давать вам деньги? – спросила женщина.
- Хотя бы потому, что у меня нет одной руки.
- Хорошо, я вам дам денег, только вы перенесите кирпичи со двора в дом.
- И как я это сделаю? У меня ведь нет одной руки!
Женщина демонстративно завела одну руку за спину, подошла к кирпичам, лежащим на улице, взяла один и занесла его домой.
Показав на собственном примере как это сделать. Мужик носил кирпичи в дом весь день, а когда выполнил работу и все кирпичи были перенесены, женщина расплатилась с ним.
Прошли годы и в дверь женщины вновь постучали. Когда она открыла дверь, увидела стоящего на пороге незнакомца, в дорогой одежде и сопровождении слуг, позади которых стояли дорогие автомобили. Незнакомец протянул женщине толстую пачку денег и сказал:
- Вот, возьмите, это ваши деньги!
- И за что такое вознаграждение? – спросила женщина.
- Несколько лет назад, именно вы подарили мне веру в себя и свои силы.
Женщина присмотрелась и увидела, что у богатого незнакомца нет одной руки. Она посмотрела ему в глаза, задумчиво улыбнулась и сказала:
- Возьмите эти деньги и отдайте тому, у кого вообще нет рук.
Обсуждение: О чем эта притча?
Итог: Притча, в первую очередь, о том, что к особым людям, детям нужно относиться так же, как и к нормально-развивающимся, чтобы они не чувствовали себя особыми, не такими как все. Именно такой подход позволит им проще адаптироваться к окружающему миру, научит самостоятельности, заложит веру в себя и в свои силы, что особенно важно для дальнейшего развития.
Педагоги делятся на 2 команды, проводится игра = викторина
Уважаемые участники, скажите, пожалуйста:
- Кто такие дети - инвалиды? (Перечислить)за правильные ответы, даются смайлики
- Обращаете ли вы внимание на то, как другие люди ведут себя, когда видят инвалидов на улице?
- Отличается ли поведение взрослых-инвалидов от детей-инвалидов? Чем? Как?
- Часто ли вы встречаете детей с ОВЗ?
- Есть ли в ваших группах дети с ОВЗ? Чем они отличаются от нормально-развивающихся детей?
- Как важно вести себя с такими детьми в группе?
7. - Как вы думаете, что чувствуют дети-инвалиды, когда на них обращают внимание? Когда не обращают внимание? Психотехническая игра «Связанные руки»
Цель: создать возможность пережить ограничение движение рук
Время: 7 минут
Реквизиты: веревочки 30 см – 20 штук, 2 модуля (две маленькие бутылки с водой, 2 стакана, листы А4 – 20 штук, цветные карандаши на каждого участника
Содержание: Снова рассаживаемся по подгруппам. В данной игре вам будет предоставлена возможность пережить то, что чувствует человек, имеющий ограничения движения рук (среди детей с ОВЗ это частое явление). Сейчас я вам каждому свяжу руки, и именно в таком положении вам нужно будет выполнять задания. Участникам связываются руки, а затем их просят:
- открыть бутылку и налить воду в стакан,
- нарисовать цветок.
Обсуждение: Какие чувства вызывает эта игра?
Итог: Имея подобных детей в группе, теперь вы имеете представление, как им сложно и насколько они нуждаются в вашей помощи и, конечно же, терпении.
Вопрос воспитателям, какие законы регламентируют работу с детьми ОВЗ?
ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут
Специально разработанная пошаговая программа, для достижения определенных целей ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Создается она в личном порядке, с учетом всех особенностей определенного человека.
Для чего нужен маршрут ребенку и как его составляют?
Маленькие дети, с психическими или физическими недостатками развития нуждаются в дополнительной помощи, особенно это касается социализации и образования. Они могут получить статус ОВЗ, еще даже не поступив в детский сад. Как только врачи смогут оценивать интеллектуальный уровень и физическое развитие, они определят наличие отклонений.
Иногда диагноз уже стоит с рождения, но некоторые заболевания можно увидеть только после того, как малыш подрастет достаточно, чтобы можно было увидеть несоответствие его развития возрасту. Например, аутизм или олигофрения. Как только будет определено отклонение от нормы, если оно подпадает под категории ОВЗ, специальная комиссия предложит оформить этот статус. Он используется в большей мере именно для определения методик и системы образования.
Индивидуальный маршрут учитывает абсолютно все особенности ребенка :
• болезнь;
• уровень развития;
• влияние окружающих факторов;
• психическое состояние;
• возможные цели;
• стремление к обучению;
• влияние семьи на развитие ребенка;
• контактность и социальность;
• наличие генетических заболеваний.
Абсолютно каждый человек из окружения ребенка, а также обстановка, отношения семьи, все это влияет на психику и восприятие окружающего мира. Поэтому при составлении программы, педагоги ставят цели и стараются с ребенком их достичь. В нем максимально подробно расписан каждый шаг в течение определенного срока. При этом это не только учебные задания, для повышения интеллектуального уровня, уделяется внимание и умению общаться, дружить, строить отношения.
Основные цели создания ИОМ?
Основная цель проектирования – подбор личной системы развития. Главные задачи:
• разработка личной программы развития;
• создание учебного плана в соответствии с проблемами здоровья;
• подготовка учащегося к внедрению в социальную среду.
Никто не заставляет родителей переходить на индивидуальный маршрут. Чем более дифференцирована будет программа, с учетом абсолютно всех особенностей развития и окружения, тем больше вероятность, что в дальнейшем он сможет стать полноправным членом общества. Потеря зависимости от семьи и родителей, еще одна из задач которую преследует государство, пытаясь помочь семьям, воспитывающим детей с особыми потребностями.
Индивидуальный образовательный маршрут для кого?
Составление индивидуального маршрута развития начинается с изучения истории болезни и решения родителей, что их ребенок будет учиться по индивидуальной программе. После того как согласие будет получено комиссия обсудит все особенности программы и оформит ее должным образом. ИОМ используется для максимально эффективного обучения ребенка. Он создается совместно с врачом-психологом, лечащим врачом и родителями. Это схема действий, разработанная в дополнение к индивидуальному учебному плану.
Существует одна особенность: индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа не являются законодательно утвержденными документами, в отличие от индивидуального учебного плана. По закону они несут только рекомендательный характер, но в последнее время активно разрабатываются программы, для того чтобы максимально индивидуализировать процесс учебы. Так учащийся будет лучше воспринимать окружающий мир и учебную информацию. В первые годы жизни, маршрут составляют, для того, чтобы иметь четко разработанный план действий.
Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута развития
Для того чтобы составить маршрут педагог, психолог и врач, работающие с ребенком :
• определяют уровень умственного развития;
• влияние заболевания на образовательный процес;
• рассчитываются цели и методики их достижения;
• определяется время на их достижение;
• разработка плана;
• определение способа оценки достигнутых результатов.
Настолько тщательная работа проводится для того, чтобы не навредить хрупкой психике. Так как зачастую при серьезных ошибках повторить попытку не удастся.
Основные составляющие индивидуального образовательного маршрута
В основе плана индивидуального маршрута лежит типовой документ, состоящий из нескольких разделов:
Составляющие ИОМ
Раздел Что указывается в разделе
титульный лист название образовательного учреждения, полное имя ребенка, родителей, диагноз и т. д.
пояснительная записка анамнез, дополнительные сведения и причины по которым разрабатывается инструкция
характеристика описание уровня развития и психологического состояния ребенка
сведения социального характера отношения с окружающими, контактность и самостоятельность
медицинские данные диагноз и прогнозы врачей
информационный раздел полноценный план действий на ближайшее время.
Маршруты направлены на индивидуализацию работы с каждым ребенком для того, чтобы их можно было учить в обычной школе. Он учитывает не только умственные и физические способности, но даже и количество детей в семье, взаимоотношения с родителями и прочие факторы, которые могут повлиять на психическое состояние.
Структура индивидуального образовательного маршрута развития
Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Задача специальной комиссии, в состав которой входят медики, психологи и педагоги. Они разрабатывают индивидуальный план. Его структура будет отличаться в зависимости от нескольких факторов:
• диагноз;
• уровень развития;
• возраст;
• цели.
Маршрут дошкольника обычно может иметь две основные цели – попадание в группу детского сада или подготовка к инклюзивному образованию в общеобразовательной школе. Для этого разрабатывается комплекс мероприятий по повышению умственных, коммуникативных и социальных навыков.
После составления маршрута и утверждения его с руководством сада или школы, сопровождением его исполнения занимается специальная служба, предусмотренная в команде управления образовательным учреждением.
В большей степени маршрут касается воспитателя или педагога и родителей. Так, как только их совместная работа поможет добиться результатов. Он влияет на расписание занятий, сложность заданий и даже прогулки или посещение общественных мест. Тем более в нем указывается уровень нагрузки на учебе, возможная сложность и задачи с которыми ребенок точно должен справиться. При смене учебного заведения документ остается действительным, как и при замене педагога.
Методическое обеспечение, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ
Нарушения Программы, методики
Нарушение интеллектуального развития Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2005.
Задержка психического развития 1. Зарин А. П., Боряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001.
2. Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. С. Г. Шевченко, 1998.
3. О. В. Закревская «Развивайся, малыш!» Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. - М. 2008.
Нарушения зрения (слабовидящие) Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Коррекционная работа в детском саду под ред. Л. И. Плаксиной. – М. 2003.
Тяжёлые нарушения речи
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М. 2008.
Арутюнян (Андронова) Л. В. «как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи».
Ранний детский аутизм Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога С. С.
Морозова – М., ВЛАДОС, 2007.
С. В. Исханова «Система диагностико- коррекционной работы с аутичными дошкольниками»
Л. Г. Нуриева «Развитие речи у аутичных детей»
