Марина Юрина
Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS как средство «запуска» речи неговорящего ребёнка
▼ Скачать + Заказать документы
Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS как средство речи неговорящего ребёнка
В настоящее время актуальной проблемой в области медицины и педагогики является частое проявление аутизма. Наш реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлик» столкнулся с данной проблемой в приоритете. Поэтому спрос на решение данной темы на сегодняшний день не вызывает сомнений: во-первых, потому что по сей день, несмотря на годовые научные исследования в поисках основной причины возникновения аутизма, существует спорно. Во-вторых, существование различных систем коррекции проблем с аутизмом, ставит перед практикантом, будь это педагог или родитель огромный вопрос, какой путь выбрать, какую позицию занять по отношению к ребёнку, не навредив ему.
Публикация «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS как средство „запуска“ речи неговорящего ребёнка» размещена в разделах
В феврале 2016 года я посетила обучающий семинар-тренинг, который проводила сертифицированный консультант и клинический директор Operations Pyramid Educational Consultants of Germany UG, доцент и преподаватель прикладной психологии в Deutschen Universitt in Armenien (DUA, специалист с многолетней практикой по введению PECS у детей и взрослых Сибилл Байорат (Bajorat Sibylle).
Объём приобретенных навыков и знаний стал для меня путевкой, для правильного внедрения альтернативной коммуникации, с помощью карточек PECS, в своей коррекционной работе.
Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) помогает «запустить» речь, а также часто становится единственной возможностью общения и коммуникации для аутичных и неговорящих детей.
Альтернативная коммуникация – способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям не способным удовлетворительно
объясняться с ее помощью.
Это – система, которая позволяет ребенку с нарушениями речи общаться,
используя карточки (в результате чего развивается речевой аппарат).
Как начать пользоваться PECS, научить ребенка обращаться с просьбой и сообщать о своих потребностях, как перейти от подачи одной карточки до составления целых предложений, как избежать ошибок и работать и как получить максимальный эффект — ответы на эти и другие вопросы вы найдете в книге Энди Бонди и Лори Фрост.
Основными задачами системы являются :
- формирование мотивации к общению;
- совершенствование понимания речи;
- развитие коммуникативных навыков;
- стимулирование речевой активности.
Кто является подходящим кандидатом для обучения PECS?
Основным этапов системы PECS, определена подготовка. У ребёнка сформировалась способность к преднамеренному общению, это значит, что ребёнок осознаёт (желает) потребность в коммуникации какой-либо информации другому человеку. Такое желание называется «установкой», таким образом происходит «формирование» и «фиксация» установки.
Программа PECS начинается с обучения втроем — ребенок (или взрослый, который будет передавать сообщение; человек, который получает сообщение (педагог) и взрослый помощник, который осознанно помогает человеку в выполнении целевой реакции (мама).
Обязательным действием, является поощрение. Получив чёткое представление о ребёнке, переходим к 6-ти фазовому обучению по системе PECS.
I фаза – Моторный ответ. «Как» осуществлять общение.
Конечная цель: увидев «наиболее предпочитаемый» предмет, ребёнок берёт карточку (с изображением этого предмета) и кладёт в руку педагогу.
Стратегия обучения – для того чтобы облегчить задачу быстрого упразднения подсказок, побуждение к действию даётся вне ситуации социального взаимодействия, подразумевается подсказка двух человек. Помощник, находится сзади и не вступая с ребёнком в социальный контакт, постепенно отменяет подсказки, используя стратегию обратной последовательности, чтобы ребёнок начал самостоятельно производить необходимые действия.
II фаза – Расстояние (дистанция) и настойчивость.
Конечная цель: ребёнок подходит к своему индивидуальному альбому PECS, берёт карточку, подходит к педагогу, привлекает его внимание и кладёт карточку в руку педагога.
Стратегия обучения – формирование – это обучение новым навыкам с помощью «повышения ставок» от пробы к пробе. Формируем навык «путешествовать» на всё большие расстояния от собеседника до альбома, суть заключается в том, чтобы изменения каждый раз были достаточно заметны для педагога и незначительными для ребёнка.
III фаза – Распознавание карточек. Конечная цель: чтобы попросить желаемый предмет, ребёнок подходит к альбому PECS, выбирает нужную карточку из нескольких имеющихся, приближается к педагогу и даёт ему карточку.
Стратегия обучения – представляет собой последовательность из 4 шагов: 1. Предложение педагога: он помещает 2 карточки на обложку альбома PECS и привлекает внимание ребёнка. 2. Реакция ребёнка - он выбирает 1 карточку и даёт её педагогу. 3. Результат – ребёнок получает желаемый предмет. 4. Небольшой перерыв перед следующим предложением: ребёнок кушает желаемое, либо играет с желаемым предметом. Происходит обучение «самостоятельного» навыка.
IV фаза – Структура предложения. Конечная цель: ребёнок просит предметы, находящиеся или не находящиеся в непосредственном доступе, в форме фразы из нескольких слов, выполняя следующую последовательность действий: подходит к индивидуальному альбому PECS, достаёт карточку «Я хочу», помещает её на ленту для предложений, затем карточку с желаемым предметом, помещает на ленту, снимает ленту и приносит педагогу.
Конечная цель: ребёнок просит предметы, находящиеся или не находящиеся в непосредственном доступе, подходит к индивидуальному альбому PECS, достаёт карточку «Я хочу», карточки-определения и карточки с изображением желаемого предмета. Ребёнок использует разнообразные карточки, обозначающие свойства предметов, и комбинирует их в предложениях на ленте.
Стратегия обучения – состоит из 4-х ступеней: 1. Выкладывание предложения из 3-х карточек. 2. Из 2-х признаков выбрать нужный. Научить различать признаки. 3. Уметь самостоятельно исправлять ошибки. 4. Если самостоятельно не удаётся исправлять ошибки, проводим работу над ошибками (фаза III).
V фаза – ответ на вопрос «Что ты хочешь?».
Конечная цель: ребёнок спонтанно (инициативно) просит разнообразные предметы и отвечает на вопрос «Что ты хочешь?».
Стратегия обучения – поощрять каждый правильный ответ ребёнка, использовать «подсказку с задержкой» в процессе обучения на этом этапе.
VI фаза – Комментирование.
Конечная цель: ребёнок отвечает на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?», «Что у тебя есть?», «Что это?», «Что ты слышишь?» спонтанно (инициативно) просит и комментирует.
Стратегия обучения – 4 ступени – 1. Продемонстрируйте, указать на правильную вводную картинку. 2. Подскажите, повторять вопрос «Что ты видишь?» и помочь выбрать ребёнку правильную вводную карточку PECS. 3. Переключитесь, предложить ребёнку выполнить другое задание. 4. Повторите, поместить вводную карочку обрано на обложку альбома и повторить вопрос.
Данная система PECS введена мной с марта 2016г. в нашем центре.
Занятия проводятся индивидуально с каждым ребенком и его мамой (ФТ, время занятия учитывает возможности и особенности ребенка, от 30 минут до 1 часа. Во время обучения педагог постоянно, контролирует наличие и состояние 7-ми основных категорий, ребенка с РАС:
- эмоции и зрительный контакт;
- коммуникация;
- жесты;
- звуки;
- слова, звукоподражания;
- понимание;
- использованием предметов.
Характер занятия должен соответствовать учебному занятию; не должно быть эмоционально окрашено, эмоцией выражаем только на поощрения; в поле зрения ребенка находятся только необходимые предметы; для разгрузки включать переменки (они для каждого ребенка индивидуальны).
Алиса М. (21.05.2012г., успешно прошла I этап, активно и быстро поняла смысл системы, динамика прослеживалась только положительная, затем курс реабилитации получала в «Парусе Надежды» г. Воронеж, где продолжала работу по системе. На III фазе у девочка речь «запустилась» и на данный момент с ребенком поддерживается контакт на вербальном уровне.
С января 2017г., начали работу с Пашей И. (18.09.2012г., на сегодняшний день мы на II фазе обучения. С момента обследования ребенок не произносил отдельных звуков, контакт поддерживался мимикой и жестами (невербальный). Сегодня у мальчика в речи появились отдельные слова (иди, дай, мама), и множественные звукоподражательные элементы, так же отмечен четкий зрительный контакт во время общения.
С февраля 2017г., по системе стали обучать Федора Л. (08.01.2009г., положительная динами в развитии речи наступила молниеносно. На данный момент, мальчик в домашних условиях разговаривает с близкими, заучивает стишки, знает буквы, учится читать, словарный запас пополняется ежедневно.
Речь «запустили» и столкнулись с психологической проблемой, трудность социализации в общении с другими людьми, что свойственно людям с РАС, решив основную задачи, перешли к коррекции сопутствующих. На мартовском потоке Федор начал общаться со мной вербально.
Подведем итоги.
По итогам применения средств альтернативной коммуникации мы определили их основные положительные и отрицательные стороны.
К положительным мы отнесли: карточки значительно облегчают понимание речи детям; у детей с РАС значительно снизился уровень тревожности; дети стали более самостоятельными. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS, решает приоритетную проблему «запуска» речи неговорящего ребенка. Отрицательными сторонами можно считать следующие: для создания предметно-развивающей среды с применением карточек необходимы дополнительные ресурсы – альбомы, карточки и др.
В заключении нужно отметить, что универсальных средств и форм обучения детей с ментальными нарушениями нет. Для каждого ребёнка набор средств индивидуален и должен подбираться с учётом его психофизических особенностей. Однако практикующий опыт показал применение таких средств альтернативной коммуникации, как карточки PECS, показывает значительные успехи в развитие речи и социализации ребёнка.
