Татьяна Кочнева
Сообщение из опыта работы «Комплексный подход к развитию познавательной деятельности через организацию проектного метода»
«Комплексный подход к развитию познавательной деятельности через организацию проектного метода"
В настоящее время воспитательно- образовательный процесс в ДОУ характеризуется возрастанием объема интенсивности учебно-познавательной деятельности, что приводит к снижению уровня двигательной активности детей, отрицательно влияет на их эмоциональное и физическое развитие. В связи с этим должны быть обеспечены педагогические условия и разработаны организационно-методические рекомендации, позволяющие гибко реализовать в режиме дня различные виды деятельности без увеличения количества занятий и их общей продолжительности.
Публикация «Сообщение из опыта работы „Комплексный подход к развитию познавательной деятельности через организацию проектного метода“» размещена в разделах
Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех специалистов : методиста, воспитателя, музыкального руководителя, узких специалистов.
Сейчас пришло время реализации комплексного подхода. Осталось найти «стержень», вокруг которого осуществлялось бы объединение всех видов деятельности. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование- это комплексная деятельность, учасники которой автоматически (без специального провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.
Участие в проектировании ставит детей взрослых в позицию когда человек сам разрабатывает для себя и другие новые условия, т. е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная, субъективная (исполнительная)форма участия в жизни.
Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбор адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
Таким образом, проектирование является одним из всех субъектов образования (детей и взрослых).
«Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (определение В. Килпатрика).
Одни проекты длятся короткое время (несколько часов, день, неделю, другие занимают месяцы или целый год. Идеи приходят из случайных замечаний, происшествий, вызвавших у детей интерес.
Содержание проектной детской либо детство - взрослой деятельности обусловливается решаемыми образовательными и воспитательными задачами. Работа педагога с группой детей – это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их.
Условно можно выделить четыре группы проблем: «ребенок и его семья», «ребенок и природа», «ребенок и рукотворный мир», «ребенок, общество и его культурные ценности».
Выделенные уровни социальных связей дошкольника с окружающим миром стали определяющими в установлении содержательного компонента технологии проектирования в детском саду. При этом учитывается, что существенное значение для развития детей имеет рукотворный мир и в особенности игрушка. В них отражен социальный опыт общества. Именно поэтому они так важны в процессе социализации ребенка.
В процессе проектирования ребенок может выступать как заказчик или исполнитель и непосредственный участник от зарождения идеи до получения результата, а также как эксперт.
В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость», особенно когда необходимо:
-Заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми)
-Открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в себе,
-Согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.
Типы проектов в ДОУ.
Типы проектов отличаются разнообразием В. Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный, потребительский, решение проблемы (интеллектуальных затруднений) и проект - упражнение.
К концу XX в. Е. Полат (1999)характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками:
- По доминирующему методу : исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
-По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
-По характеру участия ребенка в проекте : заказчик, эксперт, исполнитель, участник.
-По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
-По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
-По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Алгоритм действия.
1-й шаг-выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг- совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3-й шаг- планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.
4-й шаг-выполнение проекта детьми, дифференцированная помощь взрослых.
5-й шаг-обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6-й шаг- совместно с детьми определение перспектив проектирования.
На начальном этапе проекта «У матрешки русская душа» воспитатель вместе с детьми выделили проблему: утром он рассказывает детям об услышанном накануне вечером разговоре двух матрешек, живущих у ИЗО уголке. Матрешки горевали о том, что дети никогда не говорят о них, не знают как и где матрешка появилась на свете, не умеют украшать матрешек.
На втором этапе планирования воспитатель задает дошкольникам три вопроса: Что мы знаем о матрешке? Что мы хотим узнать? Сначала проводится общее обсуждение, воспитатель записывает все ответы на большом листе ватмана. Дети размышляют вместе с воспитателем над тем, кто бы им мог оказать помощь.
На этапе принятия решения воспитатель предлагает, обратиться за помощью в краеведческий музей «Гураненок».
Воспитатель связывается по телефону с воспитателем познавательного развития и договаривается о встрече. Воспитатель спрашивает: «Кто расскажет нам о способе украшения матрешек и научит их украшать?». Дети предлагают помощь воспитателя по ИЗО. Воспитатель подбирает информационный материал: книга и альбомы «История Крутца», «Полхов-Майдан», «Матрешки из Сергиев-Пасада».
На этапе выполнения проекта дети посещают музей, где попадают на день рождения матрешки и узнают «Библиографию Матрешки», знакомятся с выставкой матрешек. Длительность проекта две недели. На занятиях по ИЗО деятельности дети узнают технологию изготовления матрешек в селе Палхов- Майдан, знакомятся с элементами росписи матрешек из села Крутец, Полхов-Майдана,. Учатся их выполнять. В группе была организованна мастерская, где дети рассматривали альбомы, матрешек разной формы, по разному украшенных, совместно с воспитателем выполняют элементы росписи на различных формах, готовят деревянные заготовки: обрабатывают их жидким крахмалом, наносят графический рисунок элементов одежды, работают со словарем по темам «Крутец», Полхов-Майдан»,играют в дидактические игры с элементами росписи, расписывают цилиндры, затем расписывают деревянные матрешки красками. Дети совместно с родителями выполняют домашние задания.
На этапе защиты (презентации) проекта силами музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО деятельности, воспитателя познавательного развития было проведено комплексное занятие «Ярмарка»
На этапе оценки результатов воспитатель с детьми рассмотрели все поделки, выявили недочеты в их оформлении и решении не останавливаться на достигнутом и продолжать осваивать различные виды росписи матрешки, воспитателям было предложено провести аукцион матрешек, но дети решили оставить свои работы в музее «деревянной игрушки «- в группе.
Вывод : Коллективно проектировать можно : утренники, вечера развлечений, дни творчества разной тематики и образовательной направленности, творческие недели (театральная, литературная, здоровья) проведения каникул.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно- транслируемые проекты (образовательные программы, концепции развития личности дошкольника).
Библиография.
Е. С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»
А. И. Иванова «Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ»
Л,Г,Нисканен, О. А. Шаграева, ЕюВ. Родина и др. «Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников», Журнал
