Ольга Прудникова
Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова
Развивающее обучение – инновационный тип освоения детьми знаний, пришедший на смену прежней объяснительно-иллюстрированной системе. Развивающее обучение популярное на сегодня направление, в рамках которого рассматриваются несколько авторских концепций. Одна из них – теория Эльконина-Давыдова.
Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов – отечественные педагоги и психологи, которые начали развивать свою концепцию с 1959 года, а в 1995-1996 году добились того, что их теория развивающего обучения была признана государственной системой обучения в начальной школе. И хотя оригинальная система ориентирована на начальные классы, в настоящее время разрабатываются идеи ее внедрения на всех ступенях образования. Концепция Эльконина-Давыдова получила мировую известность и популярность.
Публикация «Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова» размещена в разделах
Развивающее обучение предполагает : вовлеченность ребенка в разные виды деятельности; использование игр и дискуссий; обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Обучение ведется согласно индивидуальным, возрастным и личностным особенностям. Программа строится так, чтобы немного опережать актуальное развитие ребенка, то есть нацелена на ближайшее развитие, стимулирует, ускоряет и направляет его.
Учебные задачи постепенно усложняются, что требует от ребенка поиска новых способов решения, не известных ранее. Схема обучения – «цель, средство, контроль». Для успешного обучения ребенок должен самостоятельно регулировать учебно-познавательную деятельность согласно заданной цели. Естественно, цель должна осознаваться самим учеником.
Концепция Эльконина-Давыдова обеспечивает гармоничное и целостное развитие личности. Она ориентирована на раскрытие внутреннего потенциала и скрытых возможностей. Цель системы – «обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему». То есть обучение предполагает дальнейший переход в саморазвитие и самообучение, умение личности выискивать проблемы и ставить цели, находить способы их решения.
Традиционное обучение и система Эльконина-Давыдова
Концепцию Эльконина-Давыдова противопоставляют традиционному обучению : последнее выстраивается от частного к общему, от конкретного к абстрактному, от единичного к целому, а развивающее обучение строится прямо противоположно.
Особенности обучения
Базовыми компонентами мышления выступают анализ, планирование и рефлексия. В процессе развивающего обучения : ученики получают не готовые знания, а сами выясняют условия их происхождения; выявленные предметы и процесс деятельности ученики фиксируют в виде абстрактной модели.
Развивающее обучение учит детей решать больше частных задач за короткий промежуток времени (развивается проблемное мышление). Обучение проходит в сотрудничестве с родителями и педагогами через совместный поиск. Даже минимальное участие ребенка повышает у него веру в собственные силы. Формируется убеждение в том, что познание возможно только в рамках деятельности. Обязательна организация творческой поисковой деятельности коллективно-распределительного типа.
Урок по системе развивающего обучения имеет следующие особенности: дискуссии и игры для выявления проблем; исключение правил, аксиом, схем (дети сами их выводят в процессе деятельности); отсутствие отметок, качественная оценка («молодец», что создает положительный психологический климат; минимум домашнего задания; исключение ненужных знаний – память не перегружается далеким от практики и жизни материалом.
В ходе такого урока дети не только получают знания, умения и навыки, но и учатся аргументировано отстаивать свою позицию, перепроверять информацию и верить фактам, понимать и учитывать позицию другого человека, требовать доказательства и объяснения. Они осознанно выбирают усваиваемые в дальнейшем дисциплины.
Психологические основы обучения
К базовым принципам системы Эльконина-Давыдова относятся :
дифференциация этапов обучения согласно психическому развитию ребенка;
ориентация на ближайшую зону развития с обновлением содержания обучения; активная деятельность ребенка, создание условий для этой деятельности, а не передача готовых знаний; предметность, то есть самостоятельное определение предмета изучения и представление его в виде процесса, системы, модели, знаков.
Любое обучение так или иначе способствует психическому и личностному развитию детей, но не каждая образовательная система обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие личности и творческого начала. Более того, некоторые виды обучения способствуют обратному развитию, то есть регрессу, например, когда задачи не соответствуют возрасту или актуальному психическому развитию ребенка (слишком простые или слишком сложные).
Развивающее обучение учитывает : новообразования возраста; ведущую деятельность новообразования; содержание и способы осуществления этой деятельности; взаимосвязь ведущей деятельности с другими видами деятельности; способы определения уровня развития возрастных новообразований; связь уровней развития новообразований и особенностей организации ведущей деятельности.
Развивающее обучение разрабатывается индивидуально для конкретного возраста. Классическая концепция ориентирована на младший школьный возраст, новообразованиями которого являются: учебная деятельность со своим субъектом; абстрактно-теоретическое мышление; произвольное управление поведением.
Традиционное обучение не может развить этих новообразований, оно закрепляет ранее достигнутые функции. Чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память (свойственны традиционному мышлению) – все это приобретения дошкольного возраста.
Результаты обучения. Творческое развитие.
У детей, отучившихся по программе Эльконина-Давыдова, отмечаются следующие усредненные особенности развития познавательных способностей и личностных качеств: высокий уровень внимания, растут аттенционные способности (распределение внимания между несколькими видами деятельности); развитие памяти близко к высокому уровню, опосредованная память находится на высоком уровне, наблюдается регулярный рост кратковременной, смысловой, опосредованной памяти;
осведомленность, способность к классификации и обобщению, высокая способность к поисковому планированию; воображение (оригинальность и гибкость) находится стабильно на среднем уровне, близком к высокому;
мотивация на успех; средний уровень эмпатии.
Выпускники школы Эльконина-Давыдова умеют решать нестандартные задачи, находить выход из трудных жизненных ситуаций, самостоятельно планировать и выстраивать жизнь, искать новые источники информации, саморазвиваться, способны к сотрудничеству и работе в коллективе, вместе с тем самостоятельны и ответственны за свои результаты. Желание и умение учиться, формируемое системой развивающего обучения, упрощает течение подросткового и юношеского возраста, помогают в профессиональном и жизненном самоопределении.
Дети, обучающиеся по системе развивающего обучения, чаще других становятся победителями олимпиад, уровень интеллекта выше, чем у сверстников с традиционным обучением. У выпускников развивающей школы самооценка, как правило, выше, чем у сверстников из традиционной школы, и они меньше подвержены комплексам.
