Гончарук Мария
Взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе
Педагог-психолог — это специалист, реализовывающий комплексную психологическую работу с детьми обучающую, развивающую и коррекционную. Такая возможность существует благодаря многим условиям и одно из них - это то, что данный специалист работает в тесном сотрудничестве с воспитателем. Слаженность работы и заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих специалистов -это основа их совместной деятельности.
Публикация «Взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе» размещена в разделах
Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период. Поэтому педагог-психолог обязан информировать педагогов о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Объяснить, особенно начинающим педагогам, что детская психология не является отраслью медицины, она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача педагога-психолога в работе с ребенком состоит в сопровождении воспитанников и их родителей, оказания своевременной помощи и поддержки. Для этого необходимо создание следующих условий:
• организация деятельности всех участников образовательного процесса в системе индивидуального психологического сопровождения ребенка;
• построение позитивного взаимодействия всех участников, совместное решение возникающих проблем;
• учет индивидуальных психологических, личностных, особенностей детей;
• обеспечение благополучия ребенка, его успешности, исключение стрессов;
• обеспечение преемственности с содержанием и формами совместного психолого-педагогического сопровождения;
• создание условий воспитания и развития качеств личности ребенка, отвечающих требованиям современного общества.
Следовательно, воспитатель понимает, что педагог-психолог — это помощник, соратник, а не контролер, что способствует созданию необходимой атмосферы доверия.
В модели сопровождения «педагог-психолог — воспитатель» теряют всякий смысл вопросы типа: кто кому больше нужен? Или кто для кого «поставляет» информацию о ребенке: воспитатель педагогу-психологу или педагог-психолог воспитателю? Вывод напрашивается сам за себя: без взаимного обмена информацией ни воспитатель, ни педагог-психолог не смогут грамотно помочь ребенку, испытывающему те или иные трудности, найти оптимальные условия для его обучения и развития.
С одной стороны, педагог-психолог нуждается в информации воспитателя, результатах его наблюдений и анализа характеристик деятельности и поведения дошкольника. Не обладая этими данными, ему трудно соотнести свои психологические факты с реальной жизнедеятельностью ребенка, определиться в приоритетных направлениях работы с ним.
С другой стороны, воспитателю необходима информация педагога- психолога о внутренней «картине» наблюдаемых внешних проявлений, о глубинных истоках и механизмах (если таковые имеются) существующих учебных и социально-психологических проблем. Без этой информации воспитателю трудно построить грамотную программу собственных педагогических действий.
Ряд ученых, исследователей и практиков рассматривают взаимодействие педагога-психолога и воспитателя строить в нескольких следующих направлениях: профилактическом, диагностическом, коррекционном.
Профилактическое направление включает в себя:
1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий в группе.
2. Использование разнообразных наглядных информационных материалов.
3. Расширение знаний через чтение психолого-педагогической и специальной литературы.
4. Включение в деятельность консультативного диалога.
Диагностическое направление включает в себя:
1. Проведение бесед с детьми и педагогами.
2. Организация и проведение тестирования и анкетирования.
3. Проведение непосредственного наблюдения за детьми (включённого и не включённого).
Коррекционное направление включает в себя:
1. Разработка педагогом-психологом советов и методических рекомендаций воспитателю по различным возникающим вопросам, а в свою очередь воспитатель реализовывает рекомендации специалиста, осуществляет взаимодействие с семьей.
2. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми с ООП.
3. Организация и проведение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в русле режимных моментов (в утренние часы, на прогулках, в совместной деятельности, в вечернее время и т. п.) по формированию культуры здоровья, культуры жизнедеятельности, культурно-гигиенических навыков, развитию самостоятельности.
4. Реализация тренингов, игр-упражнений, ситуативных бесед и диалогов, различных видов гимнастик: артикуляционной, эмоционально-стимулирующей, зрительной [3; 4].
Исходя из вышеизложенного, опираясь на разработки и рекомендации ученых, исследователей, практиков можно представить следующие преимущества взаимодействия педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе :
• осуществляется повышение эффективности психологической развивающей работы за счет ресурсов деятельности воспитателя :
• реализуется возможность создания целостной, непротиворечивой развивающей среды;
• насыщается образовательная среда психологическим содержанием.
Опишем необходимые качества взаимодействия педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе :
• создание положительного эмоционального фона в группе;
• проведение систематической организованной работы;
• осуществление амплификации (обогащения) детского развития.
При взаимодействии педагога-психолога и воспитателя на занятиях осуществляется:
• проигрывание различных практических ситуаций;
• включение игр, закрепляющих положительные эмоции от деятельности;
• использование разнообразных способов выполнения заданий;
• осуществление рефлексивных моментов;
• включение здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий (зрительные и кинезиологические физминутки, правильная осанка и т. д.).
Таким образом, цель профессиональной деятельности педагога-психолога и воспитателя едина. Это - ребенок, условия его полноценного обучения, воспитания и развития. Средства и методы- различны. Однако их совместная деятельность объективно нуждается в информационном и организационном сотрудничестве друг с другом, так как только в этом случае применяемые технологии будут работать на изначально заданную цель.
Библиографический список:
1. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. (Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М. : Гардарики, 2002. — 432 с.
2. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М. : ТЦ Сфера, 2001. – 48с
3. Одинокова Н. А. Педагогическое взаимодействие и сотрудничество в системе инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями// Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Омск: ФГБОУ ВО «ОГПУ», 2017. — С. 181185.
4. Система взаимодействия педагога-психолога с воспитателями, родителями и специалистами [Электронный ресурс]. — URL : https://docviewer.yandex.ru (дата обращения 20.04.19).
