Ирина Никитушкина
Поисково-исследовательское краеведение в школе как средство развития социально успешной личности
В 2009 году директор Краеведческого музея Потапова Татьяна Петровна предложила мне заняться исследованием судеб выпускников школы № 1 1941-1945 годов. Эта поисковая работа переросла в серьёзные исследования, которые дали толчок для дальнейшей исследовательской деятельности по истории нашего края.
Публикация «Поисково-исследовательское краеведение в школе как средство развития социально успешной личности» размещена в разделах
- Исследовательская деятельность
- Краеведение в школе
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
После первых успешных результатов для меня стало очевидным, что достигнутые результаты – это только отправной момент в дальнейшей исследовательской деятельности по краеведению. Уже в начале 2010 года я начала серьёзно заниматься исследованием истории школы № 1. Главная проблема заключалась в том, что история школы не была освещена в краеведческой литературе. А, между тем, как оказалось, материал «под спудом веков» был богатейший. Стало очевидным, что предстоит долгая работа в архивах, поэтому родилась идея привлечь к работе по краеведению одарённых учащихся, склонных к исследовательской деятельности. Тем более что фундамент для этой деятельности уже был заложен – начал свою деятельность Музей истории школы и Совет Музея школы.
Главной чертой социальной культуры должно стать осознание себя гражданином России, её патриотом. Патриотизм, в свою очередь, включает чувство гордости за своё Отечество и малую Родину. И никакая другая дисциплина не даёт столько исторических ориентиров гражданской позиции юного гражданина, как историческое краеведение.
Изучение истории своего края может стать инструментом для формирования социальной успешности и гражданской позиции ребят.
Если говорить о серьёзной исследовательской деятельности, то способностью к ней обладают не все школьники, а, как правило, одарённые, или талантливые. Вопросами организации сотрудничества учителя и одарённых детей я начала заниматься с момента образования в школе Совета Музея школы. К 2012 году сложились элементы авторской методики по изучению вопросов истории края, но эта методика ещё не была достаточно проработана. Возникла необходимость продолжить эту работу. В течение последующих двух лет мной была разработана целостная методическая система изучения вопросов истории Самарского края в партнёрстве с одарёнными детьми.
Целью этой системы является формирование у ребят личностного отношения к истории родного края через исследование истории семьи, школы, города, региона. Это позволяет активно формировать гражданскую позицию, с одной стороны, и развивать социальную успешность школьников, с другой. Глубокая исследовательская работа по краеведению способствует реализации этой цели.
Мне близка идея раннего выявления и дальнейшего развития одарённости у детей, в частности, через исследовательскую деятельность. На своих уроках я стараюсь вызвать у всех учеников интерес к предмету. При этом я постепенно выявляю тех, кто хотел бы серьёзно заниматься исследованием и вовлекаю их во внеурочную деятельность. Их в параллели немного, но всегда есть. При работе с такими детьми для меня важно не упустить момент, чтобы помочь им не только выйти на более высокий уровень усвоения учебного материала по предмету, но и вовремя начать их обучение приёмам ведения исследовательской работы.
Я выделяю следующие элементы привлечения одарё нных детей к исследовательской деятельности:
1. Создание внутренней мотивации через интерес к предмету.
2. Моделирование ситуации успеха.
3. Сопровождение учащихся на всём пути исследовательской деятельности.
Например, для того, чтобы научить ребят работать в Государственном архиве Самарской области я разработала пошаговую стратегию этой работы. Эффективность применения этого алгоритма проявляется в том, что одарённые дети могут самостоятельно, а не только с учителем успешно решать задачи любого краеведческого исследования.
Мной ведётся мониторинг эффективности применения авторской методической системы. В случае оценивания эффективности представленной работы речь идёт о социальной успешности не школьников вообще, а об одарённых детях, ведущих исследовательскую деятельность по краеведению. Поэтому я попробовала выработать собственные критерии оценивания уровня социальной успешности ребят через достижение конкретных положительных результатов.
Измерители социальной успешности в исследовательской деятельности:
1. Усвоение алгоритма исследовательской деятельности в партнёрстве с учителем.
2. Умение грамотно оформлять результаты своей деятельности.
3. Умение прогнозировать перспективу завершения работы или её продолжения.
4. Достижение наивысших результатов в деятельности на уровне города, области, страны.
Что касается измерителя гражданской позиции личности, то я выделила следующие компоненты:
• Идентификация себя со школой, городом, регионом через поиск исторических источников.
• Стремление узнать больше о малой Родине.
• Увеличение в разы числа участников собирания краеведческого материала.
Достигнутый образовательный результат:
Из года в год увеличивается количество ребят желающих участвовать в конкурсах по краеведению. Ежегодно в городских, областных, Всероссийских и Международных конкурсах, конференциях у меня как учителя истории участвует более 30 человек, побеждая и занимая призовые места.
С 2010 по 2017 годы совместно с ребятами было создано более 40 исследовательских работ по краеведению, которые были представлены на конкурсах и конференциях разного уровня. Все достижения ребят проходят публичную презентацию. Большинство из этих работ признаны успешными. Для отслеживания и фиксации достижений одарённых учащихся мы формируем их портфолио достижений. Краеведческие работы Гогокиной Валентины, Малышева Владислава, Даниловой Алисы, Калининой Дарьи внесены в банк данных Областного центра развития дополнительного образования.
Каждый год один-два выпускника становятся студентами исторического факультета Самарского государственного социально-педагогического университета. Востребованность результатов совместных исследований педагога и учеников нашла своё отражение и в совместных публикациях - в «Похвистневском вестнике», в «Учительской газете», в сборниках научных статей, в электронных сборниках. А иметь публикации в школьном возрасте – это серьёзный социальный успех и общественное признание.
У ребят происходит формирование гражданской позиции. Они осознают - всё, что мы находим в ходе исследований – это страницы истории их малой Родины, там, где они живут сегодня.
Полученные продукты нашей исследовательской деятельности:
• Авторская программа по Краеведению «Город на 150-й версте».
• Пошаговые элементы алгоритма работы в Самарском Государственном Архиве.
• Установлена мемориальная доска, увековечившая память выпускника школы Николая Еланского, погибшего в Чечне при выполнении воинского долга.
• На здании школы установлена мемориальная доска памяти существования госпиталя № 2977 в годы войны.
• исследован жизненный пути и подвиг штурмана экипажа Николая Гастелло – Анатолия Акимовича Бурденюка, жителя села Кармалка Похвистневского района - был собран богатейший архивный материал, переданный Краеведческому музею, на основе которого там была создана экспозиция, сделан баннер, выпущен буклет памяти погибшего экипажа.
• Тематические стенды для Зала Боевой Славы в рекреации истории школы № 1.
• Написана книга о селе Старопохвистнево.
• Создан буклет о городе Похвистнево и Похвистневском районе с достопримечательностями.
• Установлена мемориальная доска в память о существовании и деятельности Куйбышевской студии кинохроники в городе Самаре на фасаде здания по улице Молодогвардейская, д. 66.
