«Развитие связной речи у младших дошкольников».

КАТЕРИНА ЩЕРБИНИНА
«Развитие связной речи у младших дошкольников».

В этом года я выбрала тему по самообразованию «Формирование связной речи дошкольников».

Данную тему считаю важной, т. к. : развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Публикация «„Развитие связной речи у младших дошкольников“,» размещена в разделах

• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Средняя группа
• Темочки

Свою работу я начала с проведения диагностики.

По результатам диагностики наметила перспективный план работы с детьми по данной теме.

Перспективный план работы.

1) Занятия для активизации общения.

2) Игры и упражнения, формирующие речевой этикет.

«Незнайка учится здороваться», «Быстро ответить», «Незнайка раздает игрушки», «Мы идем на прогулку», «Незнайка учится просить», «Исправьте Незнайку».

3) Игры парами: «Разрезные картинки» (предметы одежды, «Да или нет», «Кто как кричит», «Кому что нужно?», «Съедобное - несъедобное», «Магазин».

4) Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Магазин», «Парикмахерская», «Поликлиника».

5) Дидактические игры: «Факты», «Согласен - не согласен», «Не говорить «да» и «нет».

6) Подвижные игры: «Коршун», «Гуси - гуси», «Краски».

7) Игры - инсценировки: русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».

8) Беседы. Темы: «Как ты провел выходной день», «Твоя любимая книга», «Твоя любимая игрушка», «Зима», «Твой любимый сказочный герой», «Как бы ты встретил новенького» и т. д.

Целью моей работы – научить детей пользоваться диалогом как формой общения: отвечать на вопросы взрослого и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие.

Задачи:

воспитание умений:

• слушать и понимать обращённую речь с опорой и без на наглядность,

• вступать в контакт с окружающими,

• выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства,

• пользоваться формами речевого этикета.

Условия развития диалогической речи детей :

• организованная речевая среда, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом;

• созданная доброжелательная атмосфера в группе, эмоциональное благополучие;

• личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком;

• социальное окружение;

• индивидуальные особенности личности;

• познавательная активность ребенка.

В работе использую следующие формы организации диалога детей: работа с подгруппами, организация пространства общения, не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, игровая и коммуникативная мотивация занятия.

В специально организованных речевых ситуациях, происходит развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Например, в дидактической игре «Посади на клумбе…», детям было предложено играть в паре и договориться между собой о том, что они посадят на клумбе, какие используют для этого геометрические фигуры, распределить обязанности. После выполнения задания им предлагалось, проговорить выполненные действия.

Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных - утренние и вечерние часы. Разговоры могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются заранее. Непреднамеренные – не планируются, они возникают по инициативе детей или воспитателя во время прогулок, игр, режимных процессов.

На прогулке, например, при коллективной постройке из песка, предварительно провела коллективную беседу «Что бы вам хотелось построить из песка?» и из предложенных вариантов детьми был выбран осьминог, далее уже пошла беседа о том, как можно его построить (из чего он состоит, что будем делать сначала, что потом, кто какую работу будет выполнять и только после этого приступать к выполнению постройки). В группе, во время одевания, умывания, в игре использую любую возможность правильно и четко назвать предмет, части предмета, охарактеризовать его признаки, качества, действия с ним. При этом четко формулирую задание в правильной грамматической форме, без лишних слов и дополнительных объяснений, точно ставлю вопросы, особенно четко называю движения.

В своей работе я стараюсь добиваться, чтобы каждый ребенок легко и свободно вступал в общение с взрослыми и детьми, учу детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Воспитываю потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье, поощряю попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения: Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?

Разговорная речь - наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативная и эмоциональная, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.

В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они непосредственно наблюдают: с игрушками, транспортом, улицей, семьей.

В средней группе тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения.

Методы формирования диалогической речи :

Разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).

Чтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

Беседы. Необходимо четко формулировать вопрос, чтобы дети давали нужный ответ. Во время беседы приучаю детей отвечать по одному, а не хором. Но если ставится такой вопрос, на который у всех или у многих детей может быть один и тот же простой ответ (например, «были», «ходили», то дети могут ответить хором. Небольшие беседы проводятся мною в начале таких занятий, как рисование, лепка, дидактические игры. Преимущественно использую беседы, которые сопровождаются получением новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности).

Деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд). Совместная изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд предоставляют широкие возможности для налаживания диалогического общения детей. И даже тогда, когда ребенок выполняет индивидуальную работу, он комментирует свои действия, обращается к соседям с восклицаниями, возгласами, выражая широкую палитру чувств и находя отклик в виде аналогичных проявлений партнера. Занятия по изобразительной деятельности в изостудии создают у детей чувство сопричастности к прекрасному, интересному, волнующему, пробуждают эстетические чувства и создают условия для обмена этими переживаниями.

Игры:

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие).

Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции ответа на услышанное. Например: «Согласен, не согласен», «Магазин», «Разговор по телефону», «В гостях у куклы», «Съедобное – несъедобное».

Подвижные игры, которые содержат диалоги, например: «Гуси - гуси», «Обыкновенные жмурки», «Коршун», «Краски» и другие. В них закрепляются умения адресовать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно.

Игры - инсценировки объединяют детей, хорошо знакомым текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь.

Существует много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как: «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем», «Садовник» и др.

В игре используются разные способы налаживания диалогического общения детей со сверстниками.

Первое. Ориентировка на партнера, необходимость слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза. Это игры типа «Угадай по голосу» (угадать по голосу, кто позвал); «Что изменилось?» (внимательно рассмотреть и запомнить внешность партнера и угадать, какие изменения в своем внешнем облике он произвел).

Цели создания ориентировки на партнера служат разнообразные хороводные игры, в которых дети говорят и двигаются в едином темпе, держась за руки (тактильный и слуховой контакты).

Второе. Установка на ответ, необходимость внимательно слушать речь партнера и готовность вовремя быстро ответить ему. Вспомним игру «Садовник». После слов «Все цветы мне надоели, кроме.» партнер должен откликнуться до окончания счета «раз, два, три».

Третье. Поддержание диалога через обмен высказываниями (вопросы, комментарии, побуждения). Это разнообразные диалоги внутри игр, в которых заложены ритуалы (формулы) приветствия, прощания, обхождения, типа: «Придумай слово».

Большую радость доставляют детям такие традиционные словесные дидактические игры, как «Угадай на ощупь» (дифференцирование звуков, «Чего не стало?» (родительный падеж множественного числа, «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» (обобщающие наименования «Овощи», «Фрукты», «Бывает - не бывает» (рассуждение).