Полина Глотова
Автореферат к курсовой работе «Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса»
Я, Глотова Полина Михайловна, студентка группы Д-31. Представляю вашему вниманию курсовую работу на тему : «Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста».
Моя работа состоит из : введения, глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста, вывода по главе, заключения и списка литературы.
Публикация «Автореферат к курсовой работе „Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса“» размещена в разделах
- Дидактические игры
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Транспорт. Игры, дидактические пособия с машинками
- Темочки
Исследуя эту проблему, мы изучили следующие вопросы: понятие о познавательном интересе, возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста, методика организации дидактических игр с детьми дошкольного возраста.
Г. И. Щукина: «Познавательный интерес – явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами».
Проблема формирования познавательных интересов дошкольников в современной педагогике является одной из наиболее обсуждаемых и актуальных в педагогической среде на сегодняшний день.
Развитие мышления ребенка - дошкольника предполагает глубокие изменения в характере его деятельности, что связано с появлением новых познавательных мотивов.
В настоящее время особое внимание исследователей вызывает процесс развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Учеными установлено, в частности, что определенные интеллектуальные операции анализа и синтеза в ходе овладения опосредованными способами предметной деятельности возникают еще в раннем детстве, но способы познавательной деятельности, в основе которых лежат те или иные формы логического подхода к объектам или явлениям, формируются к концу дошкольного периода.
Данную проблему изучали многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Это ученые – В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов и др.
Психологи Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. также занимались проблемой формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста.
Цель данной курсовой работы – изучить теоретические основы проблемы развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр в психолого-педагогической литературе.
Для достижения цели контрольной работы, были поставлены задачи:
1. Рассмотреть понятие «познавательный интерес».
2. Рассмотреть возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть методику организации дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактическая игра.
Методы исследования: теоретические – анализ печатных источников, анализ интернет источников.
Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми знаниями, нахождения в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений
С одной стороны, интерес побуждает ребенка к приобретению знаний.
Прочные знания — основа активности ребенка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить - значит знать».
В дошкольном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам.
Познавательный интерес отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для такой деятельности.
Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремится к познанию, искать способы удовлетворения жажды знания. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает в нем главным и т. д.
К детским вопросам необходимо относится внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательный интерес ребенка. Встречный вопрос взрослого: «А ты как думаешь сам?»- побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника – этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы.
По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.
Можно сделать вывод, что тема моего исследования достаточно актуальна, поскольку в дошкольном образовании приоритетными направлениями являются психологизация образовательного процесса, учет интересов семьи и ребенка, возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечение реализации образовательной программы, предусматривающей одновременную организацию нескольких видов детской деятельности и создание ситуации выбора, многообразие форм решения образовательных задач. Поэтому проблема формирования у дошкольников познавательных интересов, охватывающая все стороны образовательного процесса является довольно значимой, а сам познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.
Помимо всего прочего, проблеме изучения познавательной активности посвящены исследования многих психологов и педагогов: А. В. Петровского, Г. И. Щукиной, Д. Б. Годовиковой, В. Б. Галицына, Е. Г. Щербаковой, Н. Г. Морозовой, Л. М. Маневцовой.
По разному подводили авторы к пониманию данной проблемы. Рассматривая проблему формирования познавательной активности, они выделили понятия активность и самостоятельность, установили их взаимосвязь; выделили основные компоненты познавательной активности, ее показатели, уровни. Подробно рассматривали познавательный интерес как фактор развития познавательной активности познавательной активности и самостоятельности и другие частные вопросы по данной проблеме.
