Ирина Стручаева
Формирование положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством образовательного пространства.
Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самому себе.
Публикация «Формирование положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством образовательного пространства,» размещена в разделах
Дошкольный возраст – первый период когда ребенок осознает самого себя, причины, мотивы и потребности в мире отношений между людьми. И как никогда важно в этот период заложить основы для формирования адекватной самооценки. Это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи и удачно решать их.
По мере развития ребенка, он учится понимать себя, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания – самооценки.
Оценка дошкольника самого себя во многом зависит от оценки взрослого. Занижение взрослым каких-либо результатов ребенка, сказывается отрицательно. А завышенная оценка взрослого, дает искаженный результат. Улыбка, похвала, одобрение – все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки. Необходимо учить ребенка ставить те цели, которые он в силах преодолеть.
На формирование положительной самооценки ребенка, посещающего детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели. Ребенок в процессе общения постоянно получает обратную связь. Положительная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах.
Развитие самосознания происходит в различных видах деятельности. При этом, организуя деятельность ребенка, взрослый, помогает овладеть ему средствами осознания и самооценивания себя.
В возрасте 6-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослые - это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать запросто. Одновременно развивается способность видеть себя глазами других и определенное отношение к другим детям, при обмене оценочными воздействиями. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении дошкольника с товарищами, складывается способность оценивать другого ребенка, которая стимулирует возникновение самооценки.
В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя. В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не врать, никого не обижать, уступать место старшим). В старшем дошкольном возрасте большинство детей правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни. Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.
Для формирования положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста планируется более сложным и разнообразным игровое пространство группы, которое направленно на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, снятие психоэмоционального напряжения, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.
В формировании у ребенка педагогически целесообразной самооценки большие возможности дает игра.
В игре можно не только формировать положительную самооценку, но и развивать ее регулятивную функцию. Из всей совокупности факторов, действующих на формирование отношения личности к себе в процессе деятельности, можно выделить две группы, наиболее существенных: во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми членами коллектива, мнение которых по определенным для личности критериям является значимым; во-вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как личности.
Дети старшего дошкольного возраста, начинают осваивать сложные взаимодействия в сюжетно-ролевых играх, отражающие жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными.
В игровом пространстве может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. В группе детского сада, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. И вот уже ребенок обращается к продавцу как покупатель-мама или покупатель-шофер, строитель и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль инспектора ГИБДД, ребенок командует водителями и подчиняется начальнику.
С помощью игры можно помочь ребенку понять, что он сам может быть успешным. Моделируя жизненные ситуации, игра дает бесценный опыт и может научить гордиться собой. Она позволяет пережить те трудности, с которыми можно встретиться в реальной жизни, поможет почувствовать внутреннюю силу и сформировать целеустремленность.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Игра помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что у ребенка уже есть негативный опыт общения и им приходится заново учится доверять другим. Игровое пространство помогает ускорить и обезопасить этот процесс.
В игре дети учатся правилам хорошего тона, в них взращивается культура общения. Именно в игре закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый.
Игры учат заботиться о сверстнике, при этом забота не проявляется непосредственно. С каждой новой игрой и каждым новым упражнением возводятся по маленькому кирпичику стены заботы о других, которые потом позволят построить целый дом уважительного отношения к себе и другим.
Деятельность ребенка в образовательном пространстве группы способствует выявлению творческих способностей и развитию личностно-творческого потенциала, формированию адекватной самооценки, развитию умения принимать самостоятельные решения, формированию навыков саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы. Игра учит уважать, любить, сочувствовать, сопереживать, развивает рефлексию, формирует чувство собственного достоинства.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с изучением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети овладевают формами позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, создается позиция школьника. К концу дошкольного возраста дети обладают высоким уровнем познавательного и личностного развития, что дает им возможность в дальнейшем успешно учиться в школе.
Появление и прогресс самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере освоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которые использует дошкольник в оценке других людей. Но использовать эти мерки к себе же оказывается очень трудно. Переживания, захватывающие ребенка, двигающие его на те или иные поступки, закрывают от него истинный смысл совершенных поступков, не позволяют честно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих действий, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.
Таким образом, формирование положительной самооценки, отношение и самосознание к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношения к другим показывает особенности становления самосознания самого ребенка и его как личности в целом.
