Марина Костякова
Формирование речевой активности у детей дошкольного возраста через интеграцию образовательных областей
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155» «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Публикация «Формирование речевой активности у детей дошкольного возраста через интеграцию образовательных областей» размещена в разделах
Данный документ определяет, что сегодня деятельность педагога должна строиться таким образом, чтобы помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативными, способными творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу и идти к поставленной цели уверенно.
В связи с этим уделяется большое внимание к уровню образованности человека и формированию функционально грамотной личности.
Если говорить о функциональной грамотности в пласте дошкольного образования, можно выделить несколько направлений. Одно из них- формирование речевой активности дошкольников.
Актуальность проблемы речевого развития сегодня такова : «Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас».
Наблюдая реальную ситуацию, сложившуюся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, проведя диагностику речевого развития, мы видим, что недостаточный уровень речевого развития растет. Поэтому проблема развития речи детей в настоящее время является актуальной.
В настоящее время перед педагогами стоит задача, чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е. обладал определенной речевой активностью.
Для оптимального и рационального развития в данном направлении необходима структурно-функциональная перестройка деятельности педагогов и специалистов (старшего воспитателя, воспитателя, музыкального руководителя) на основе разработанных планов, образующих единую систему воспитательно-образовательной работы. Основным системообразующим фактором выступают образовательные области и направления. Познавательно – речевое и художественно – эстетическое направление, как синтез различных сфер человеческой деятельности, содержит потенциальные возможности для интеграции образовательных областей и видов детской деятельности.
Связь музыки и речи очевидна: музыкальные звуки, также как и речь, воспринимаются слухом. Выразительность языка музыки сходна с выразительностью речи. Музыка, как и речь, имеет интонационную природу. И в музыке, и в речи, очень важны: тембр и сила голоса, ритм и темп исполнения, высота извлекаемых звуков, громкость звучания, дикция, артикуляция, чистота произнесения звуков, фразовое и логическое ударение
В данном направлении деятельность педагогов и специалистов имеет тесное взаимодействие, основанное на том, что каждый специалист, решая свои, сугубо специфические задачи, необходимо взаимодействует, интегрируется с деятельностью других специалистов. Тем самым мы получаем систему «сопровождения», обеспечивающую полноту и всестороннее детское развитие. Данный подход резко повышает продуктивность деятельности всех субъектов образовательного процесса.
В своей работе по формированию речевой активности у детей старшего дошкольного возраста мы решили объединить работу музыкального руководителя и воспитателя через интеграцию образовательных областей.
Учитывая мнения великих педагогов в эффективности наглядного материала наиболее эффективен, на наш взгляд метод мнемотехник
Актуальность мнемотехники обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.
Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Для достижения более положительных результатов в речевом развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах дошкольной организации. Родители – самые заинтересованные и активные участники воспитательно – образовательного процесса. Поэтому было проведено анкетирование, с целью выявления заинтересованности и содействия в данном направлении.
Результаты анкетирования показали следующие результаты:
На вопросы анкеты ответили 15 человек.
1. Знаете ли Вы, что такое мнемотехника.
ДА-3 человека -15 %
Нет -12 человек 85%
2. Хотели бы Вы узнать больше о мнемотехнике?
Да -15 человек, что составило 100 %
3. Каким способом Вы хотели бы получить более подробную информацию (открытое занятие, консультация, информация на стенде, информационная папка, другое)
Открытое занятие 10 человек- 66%
Консультации -15 человек-100%
Информационный стенд- Да 4 человека-20%
Нет -10 человек- 66 %
Возд. -2 человека -14%
Мастер –класс-100%
Таким образом, была намечена цель нашей дальнейшей работы:
Формирование речевой активности у детей дошкольного возраста через интеграцию образовательных областей с использованием современных технологий.
Задачи:
Для этого мы поставили перед собой следующие задачи:
• поддерживать инициативу и самостоятельную активность детей в образовательной деятельности;
• активно использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия;
• максимально активизировать психические процессы детей (внимание, воображение, мышление, память);
• совершенствовать связную речь детей в ходе рассказов, разучивания песен, стихов, в театрализованной деятельности с использованием мнемотехник;
• обогащать словарный запас;
• вносить изменения в предметно-пространственную среду группы, так чтобы само пространство способствовало развитию познавательного интереса;
• создать условия для партнерского сотрудничества детей, родителей и педагогов.
Для реализации поставленных задач использовались педагогические принципы и методы. (схема на слайде)
Этапы работы.
1 этап.
1 этап – подготовительный
- Провести первоначальную диагностику детей
- выбор темы, постановка целей и задач;
- изучение методической литературы;
- составление перспективного плана;
- подбор и изготовление материала для занятий
2 этап, Углубленная, систематизированная работа с детьми и родителями в соответствии с составленным перспективным планом (Прил) (изготовлены дидактические игры (Пр. 5, созданы картотеки мнемотаблиц (электронная картотека) (Пр. 6, разработаны буклеты для родителей, проведены консультации, мастер-классы (Пр. 7)
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Её можно разделить на три этапа.
I этап: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с символами. На начальном этапе воспитатель предлагает и объясняет детям значение символов.
Малышам лучше предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов.
В старшем возрасте, когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно будет подключать их к работе над символами. Я обычно предлагаю детям помочь мне «спрятать» какое-либо слово в картинку.
Например: как мне нарисовать слово «лёгкий»? Дети предлагают разные варианты символических изображений, и потом мы вместе выбираем наиболее удачный вариант, подходящий к данному слову, например, «пушинка», «снежинка».
Этот этап работы ещё называют – работа с мнемоквадратами.
На этом этапе работы можно проводить с детьми игры типа
• «Подскажи словечко»,
• «Найди пару»
• «Скажи по-другому» (синонимы) – старший дошкольный возраст
• «Скажи наоборот» (антонимы) – старший дошкольный возраст
II этап: На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов. (Слайд)
Например: при описании предметов детям предлагаются символы для обозначения цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот приём хорошо использовать для работы с загадками, составление пословиц. Такое задание было дано детям на дом. Вместе с родителями дети зашифровали понравившуюся им пословицу. Все к заданию подошли творчески. Была организована выставка-викторина на знание пословиц. Слайд
Этот этап работы называют – работа с мнемодорожками.
III этап: На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами.
Чтобы мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
• чётко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью.
• быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и действий с ней.
• соответствовать уровню развития детей.
Работа осуществляется в следующей последовательности
1 - Рассматривание таблицы.
2 - Перекодирование информации.
3 - Пересказ информации с опорой на символы.
4 - Графическая зарисовка мнемотаблицы.
5 - Воспроизведение готовой мнемотаблицы.
Размер мнемотаблиц может быть различным — в зависимости от возраста детей, от уровня их развития.
Работа с родителями:
Для информации родителей было проведено тематическое родительское собрание, оформлен информационно – наглядный материал, консультации, буклеты, мастер – классы в дистанционном формате. Эти формы работы повышают интерес родителей к образовательной деятельности. Родители принимают участие в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала. Тем самым, становятся активными участниками всего процесса.
3 этап.
Результатом совместной деятельности педагогов стало повышение речевой активности воспитанников. Прослеживается положительная динамика уровня развития речи у дошкольников.
Результаты диагностики
Старшая группа 5-6 лет
Количество детей в группе - 17 детей.
Из них 7 девочек и 10 мальчиков.
Показатели Сентябрь 2020 год:
• Высокий уровень – 3 детей (17,6%);
• Средний уровень – 10 детей (58,8%);
• Низкий уровень – 4 детей (23,5%).
Показатели Май 2021 год:
• Высокий уровень – 5 детей (29%);
• Средний уровень – 12 детей (71%);
• Низкий уровень – нет (0%).
Данные свидетельствуют о положительной динамике. Показатели уровня развития речи детей дошкольного возраста изменились качественно и количественно (Пр. 8).
5. Заключение
В результате проведенных мероприятий и наблюдений можно сделать следующие выводы:
• Мнемосхемы помогли сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим.
• У детей овладение навыками пересказа сказок, текстов, разучивание стихов, песен, сказок произошло легче и быстрее, появилось желание пересказывать, выступать, солировать как на занятиях, так и в повседневной жизни.
• Дети научились анализировать, значительно обогатился их словарный запас.
Все это говорит о практической целесообразности применения мнемотехник для формирования речевой активности детей.
Прослеживается эффективность проведенной совместной работы воспитателя и музыкального руководителя. Для более полного решения задач речевого развития дошкольников в дальнейшем была поставлена цель:
Создать единую систему взаимодействия специалистов, осуществлять анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование экспериментальной работы по использованию мнемотехник для формирования культуры речи дошкольников через интеграцию образовательных областей.
Задачи:
Разработать и внедрить дополнительную программу по формированию речевой активности у детей с использованием мнемотехник с привлечением других специалистов.
Марина Костякова | Все публикации
