Татьяна Брюхова
Консультация для воспитателей «Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду»
«Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду»
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:
• игра как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне;
• игра как средство приобретения и проработки знаний.
В настоящее время общепризнанно, что игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста.
Публикация «Консультация для воспитателей „Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Темочки
Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребё нку:
1. 0бращённое к ребёнку со стороны сюжетно-ролевой игры, – это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведёт к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
2. Умение ребёнка определённым образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей.
3. Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Кроме этого, имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм, преднамеренного запоминания, активности, организованности. Также в игре формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и т. д.
И тем не менее игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. Причин тому несколько:
1. У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телепередач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего.
2. Игра – отображение жизни взрослых людей: играя ребёнок подражает им, моделирует разнообразные ситуации и отношения. Современные дети не знают, чем занимаются их родители.
3. Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем, играя вместе с ребёнком.
4. Желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить детям, как можно больше информации и времени на игру не остаётся.
А между тем время на игру в ДОУ есть – это заложено в нормативных документах, которые являются основополагающими, в частности в инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях…» в новых СанПиНах, о которых будет сказано далее.
Другая проблема – восстановить у взрослых, педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой.
Существуют три основных метода руководства детской игрой :
1 метод разработан Д. В. Менжерицкой.
Основной путь воздействия на детскую игру и воспитание детей в игре – влияние на её содержание (т. е. выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и т. п.) Педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.
2 метод – метод формирования игры как деятельности принадлежит Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Он основан на реализации трёх основных принципов.
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развёртывать игру особым образом, чтобы дети усваивали более сложные способы построения игры.
3) Начиная с раннего детства и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.
3 метод комплексного руководства игрой был предложен Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новосёловой.
Этот метод применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий:
• активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим;
• обучающие игры (дидактические, театрализованные и др.);
• своевременное изменение предметно – игровой среды, активирующее общение с детьми в процессе самой игры.
Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми.
Вывод. Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий.
Ребёнок должен иметь возможность овладевать всё более сложным «языком» игры – общими способами её осуществления, увеличивающими свободу творческой личности, реализации его собственных замыслов.
