Римма Березко
Консультация «Обучение детей младшего дошкольного возраста математике с учетом репрезентативных систем»
Обучение детей младшего дошкольного возраста математике с учетом репрезентативных систем
Все дети разные и воспринимают окружающий нас мир по-разному.
Чтобы ребенок был более внимательным, продуктивно воспринимал и удерживал нужную информацию, определите, как он воспринимает окружающую действительность. Какими органами чувств он предпочитает пользоваться для получения информации. Кто он?
Обучение должно строиться с учетом закономерностей развития познавательной деятельности, личности ребенка, его видом восприятия.
Публикация «Консультация „Обучение детей младшего дошкольного возраста математике с учетом репрезентативных систем“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- Математика. Консультации для родителей
- Математика. Математические представления, ФЭМП
- Средняя группа
- Темочки
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика, поскольку в ней заложены огромные возможности для развития восприятия, мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Учитывая репрезентативные системы детей, на занятиях по математике используют всем известные обучающие методы:
– наглядные;
– практические;
– словесные;
– игровые
Наглядные методы - наиболее распространенный прием: показ, демонстрация способа действия. Для повышения у детей интереса к занятию, используют различные сказочные персонажи: Винни-Пуха, Буратино, Незнайку и др.
Для детей с визуальным типом восприятия эффективнее на занятиях
использовать цветные иллюстрации, готовые схемы, планы и доску для подкрепления нового материала зрительными образами.
Словесные методы. Различают следующие виды словесных методов:
аналитическое описание;
характеристика (используется при обобщении, выделении характерных особенностей, изучаемых явлений и предметов);
объяснение (раскрывает новые понятия, термины, закономерности);
вопросы (продуктивные, репродуктивные).
Вопросы занимают особое место в методике обучения математике. Вопросы должны быть точными, конкретными, лаконичными. Следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.
Не все дети имеют одинаковый уровень речевого развития. Аудиалы хорошо воспринимают и запоминают информацию на слух, задают множество вопросов, правильно и хорошо говорят. Необходимо создавать условия для развития речевой активности и других детей во всех образовательных областях.
Развитию слухового восприятия и совершенствования памяти способствуют приемы мнемотехники.
Постепенно ребенок овладевает речевыми формами отражения сущности предметно-познавательных действий, свойств и отношений.
Практические методы. К данным методам относятся: упражнения, опыты, продуктивная деятельность.
Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, состоящих из ряда операций, причем самостоятельным выполнением с применением дидактического материала.
Практические методы интересны всем детям, особенно кинестетам, так как они познают окружающий мир тактильным способом, то есть путем прикосновения или движения. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активное движение.
На начальных этапах обучения чаще практикуются репродуктивные методы обучения, благодаря которым дети действовали по образцу воспитателя, накапливая опыт. Дети получают представления о свойствах предметов при активном участии зрительно-осязательного, двигательного обследования и практических действий с предметами. При знакомстве с цифрами, дети могут их слепить, сделать из проволоки, зарисовать. Позже применяются продуктивные упражнения, в которых дети сами находят способ действия или решения поставленной задачи.
Чем старше дети, тем большее значение в их обучении имеют проблемные вопросы и проблемные ситуации.
Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливает сходство и отличие. Возможность практических действий с моделью помогают повысить у детей интерес к познанию. Так, например, детям предлагается прокатить через ворота два предмета. В результате собственных предметных действий они устанавливают, что шар катится, потому что он «круглый», без углов, а кубу мешают катиться углы.
Анализируя маленькие математические проблемы, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую. Развиваются его творческие способности. Так он открывает мир чисел и фигур.
Реализация практических методов осуществляется наиболее успешно при условии применения наиболее эффективных учебно-игровых пособий, таких как логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Никитиных, счетные палочки, мозаики, конструкторы, монеты, модели и др.
Игровые методы. Наряду с вышеперечисленными методами и приемами, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является игра.
Одним из условий качественного усвоения математических представлений являются внимание, сосредоточенность, познавательная активность детей на занятии. А развитие произвольности процессов обусловлено интересом ребенка к деятельности, поэтому очень важно вызвать и поддерживать на протяжении всего занятия у дошкольника интерес к овладению знаниями. Неусидчивость ребенка перевести в целенаправленную игровую деятельность. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность занятий, так как ребёнок занимается в силу своего внутреннего влечения по собственному желанию, а значит, учится усваивать материал легко и основательно.
В жизни младших дошкольников большое место занимают игры с дидактическими игрушками: пирамидками, матрешками, цветными шарами, вкладышами. В них дети приобретают практический чувственный опыт различения величины, цвета, формы, учатся обозначать эти качества словом. С помощью этих игр дети упражняются в нанизывании, вкладывании, собирании целого из частей, развивается мелкая моторика.
В процессе обучающих игр дети в наиболее доступной и привлекательной для себя форме овладевают новыми понятиями.
Дидактические же игры способствуют закреплению знаний, умений и навыков, уже сформированных в процессе учебной деятельности.
Например, в игре «Чудесный мешочек» детям предлагается мешочек с набором блоков и две корзинки. Дается задание «Найди и положи в одну корзину все большие фигуры, а в другую все треугольные». Ребенок выбирает фигуры с заданными свойствами величины и формы, на ощупь, а затем визуально проверяет правильность выполнения задания. Необходимо поощрять подробное словесное описание детьми предметов, умение выделять и классифицировать свойства зрительно и при помощи осязания, умения комментировать свои действия.
Для развития зрительного внимания и наблюдательности используются следующие игры: «Чего не стало?», «Логические цепочки», «Собери картинку», «Собери квадрат», «Сложи узор», «Что сначала, что потом?», «Что лишнее? и др.
Для развития слухового восприятия применяют считалки, стишки, загадки, поговорки математического содержания, игры: «Угадай, чей голосок?», «Узнай по звуку музыкальный инструмент?», «Скажи наоборот» и др.
На занятиях и в самостоятельной деятельности проводятся подвижные игры математического содержания («Медведь и пчелы», «Самолеты», «Найди свой домик» и др.)
Применение предлагаемых методов в должной интерпретации
позволит развить восприятие и мышление детей, внимание и память, самостоятельность и инициативность. Учет репрезентативных систем дошкольников на занятиях позволит воспитателю избежать многих трудностей при обучении, поможет заложить более прочную базу знаний. Таким образом, можно значительно повысить эффективность деятельности по подготовке к школьному обучению, как педагога, так и самого ребенка
