Моделирование как метод познавательно-речевого развития дошкольников

Надежда Бакулина
Моделирование как метод познавательно-речевого развития дошкольников

Познавательно-речевое развитие это одно из четырех направлений развития ребенка, куда входят: познание, коммуникация и чтение художественной литературы.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- Развитие сенсорной культуры, в процессе которого ребенок познает многообразие свойств, качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует; развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе, в процессе которого ребенок открывает мир природы, а также развитие математических представлений, когда ребенок делает первые шаги в математику, исследует и экспериментирует.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач.

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятие) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и этического вкуса.

Многие задачи этих образовательных областей можно решить методом моделирования. Многочисленные исследования советских психологов (Давыдов, Ленгер и др.) показывают, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний, умений и навыков оказывают положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Они утверждают, что с помощью графических моделей у детей относительно легко и быстро совершенствуются ориентировочная деятельность, формируются интеллектуальные, практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Они утверждают, что работа с отвлеченными моделями имеет для детей в плане умственного воспитания большое значение, так как абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связи причинно-следственного характера. А это даст возможность обобщенно познавать явления, способствую т развитию не только наглядно - образного, но и логического мышления.

Моделирование – это опосредованное практическое или теоретическое использование объекта (предмета, образца - модели, при котором непосредственно изучается не сам интересующий объект, а вспомогательная система, находящаяся в некотором, объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном отношении и дающая в итоге при её исследовании необходимую информацию об объекте познания. То есть моделирование основано на принципе замещения реальных объектов или их свойств предметами, схематическими изображениями, знаками. Например, Н. Н. Кондратьева в программе экологического образования детей «Мы» предлагает с помощью картинок – моделей обозначать выделенные с помощью зрительных, осязательных и других анализаторов признаки объекта (цвет, форма, характер поверхности, условия жизни, функции живых организмов – двигается, дышит, и т. д.) . И всё это делается на основе наблюдений и рассматривания ребенком объекта. Делается это постепенно. Вначале – знакомство с объектом, затем знакомство со знаками – символами, далее умение понимать эти системы и уже делать выводы, умозаключения.

Мы используем разные модели. Это:

- предметные модели (чаще заводные игрушки, с помощью которых можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении объекта).

- предметно – схематические модели, где существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – макетов (цветная геометрическая фигура вместо листьев);данные модели разработаны Н. И. Ветровой.

- графические модели, где различные графики и схемы передают условно признаки, связи и отношения. Примером такой модели является календарь наблюдений за изменениями в погоде. (П. Г. Саморуковой, С. Н. Николаевой).

Моделирование может быть использовано во всех группах и во многих видах детской деятельности: наблюдении, труде, занятиях, играх, самостоятельной деятельности, поэтому оно должно быть

- доступно, позволять ребенку легче усваивать материал, (например модель позволяет разделить объект на части, что нельзя сделать с живым объектом);

- поучительно – познание окружающего мира, начиная с чувствительного восприятия объектов, с которыми дети непосредственно контактируют, ведет к построению в сознании ребенка обобщенного представления об объекте или целом явлении, обеспечивает усвоению знаний об особенностях объектов, их структуре, связях и отношениях между ними.

Наши модели отличаются по внешнему виду (плоскостные и объемные, по месту расположения (настенные и настольные, по характеру моделирования (модели объектов и процессов). Чаще одна включает в себя другую. То есть может быть одновременно и настольной и плоскостной и т. д. Чаще мы используем уже готовые схемы. Например, формируя у детей обобщенное понятие «рыбы», мы выделяем главные (существенные) признаки у нескольких объектов (разные виды рыб, а затем дети объединяют их в одну группу и обозначают их моделью. Аналогичную работу мы проводим при формировании обобщенных понятий о других объектах и явлениях. В этот момент дети начинают учиться моделировать. Вначале они выделяют признак, соответствующий объекту с помощью рассматривания, наблюдения. В качестве этих признаков могут быть название объекта, внешний вид, жилище, чем питается, особенности, поведение, размножение. Затем сравнивают два объекта из разных групп, находя признаки сходства, различия. Дети, используя модели, быстрее и легче находят ответы на вопросы: «Чем отличаются, например корова от обезьяны?».

На основе моделей у нас имеются дидактические игры в каждой образовательной области. В центре грамотности это модели трудового процесса (профессии, цель труда, материал, инструменты, результат, книжки- самоделки, «Говорящие рисунки» (обозначение жизненных ситуаций моделями, на обобщение родовых понятий. В центре науки модели: «Растение – живой организм», «Опиши животное», «Основные жизненные функции животных, птиц, насекомых, растений», «Потребности животных, растений, людей» и т. д. В центре математики это модели «Неделя», «Месяцы года». В центре строительно–конструкторских игр модели различных построек (дома, мосты, машины, игрушки).

Для закрепления полученных в д/с знаний очень важно использовать родительский потенциал. С этой целью были проведены индивидуальные консультации на темы: «Модели эколого-систематических групп» (животные, птицы, насекомые, растения, звери, «Модели функций органов живого»(корень, стебель, лист, цветок). Кроме этого родители были ознакомлены с моделями, необходимыми для наблюдения за объектом, применяемыми в трудовой деятельности и для составлении рассказа об объекте (в речевой деятельности).

Проводя мониторинг познавательно-речевого развития дошкольников, мы выявили следующие показатели. Из общего числа обследуемых детей, которое составляло 24 человека, перед началом обучения моделированию картина была следующая. Детей с высоким уровнем, проявляющих устойчивое познавательное отношение к предлагаемым познавательным заданиям, выполняющих их самостоятельно, составляющих описательные рассказы, используя готовые модели не было. Со средним уровнем развития по данным критериям было 10. После проведенной работы детей с высоким уровнем развития стало 5, детей среднего уровня стало 15 человек. В число детей с низким уровнем развития вошли дети, мало посещающие детский сад. Таким образом, можно сделать вывод, что применяя метод моделирования дети овладевшие знаками – символами намного легче и быстрее составляют четкий последовательный признак об объекте, правильно определяют словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь предметов и явлений природы, умеют сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Таким образом, можно судить об эффективности этого метода. Поэтому мы не собираемся останавливаться на достигнутом и в следующем году продолжим использовать модели для работы.

Публикации по теме:

Первое родительское собрание в старшей группе Уважаемые коллеги! В начале года мы все проводим родительские собрания, на которых знакомим родителей наших воспитанников с задачами воспитания.

Результат мониторинга образовательного процесса в первой младшей группе на конец учебного года Результат мониторинга образовательного процесса уровень овладения воспитанниками необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

Библиотека изображений:
  • Обучение грамоте
  • Земноводные, рептилии
Автор публикации:
Моделирование как метод познавательно-речевого развития дошкольников
Опубликовано: 19 сентября 2013 в 16:28
+5
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 0.
Для просмотра комментариев
.
Популярное из нового
«Ратная палата» — музей I Мировой войны (Фоторепортаж)
В прошлое воскресенье мы с внучками пошли в Ратную палату, взяв с собой ледянки, вдруг пруды замерзли и можно с берега покататься. День был на редкость...
Занятие по нетрадиционной техники рисования с детьми старшей группы
Занятие по нетрадиционной техники рисования для детей старшей группы тема: Новогоднее волшебство Цель: Научить детей использовать различные способы...
Новогоднее оформление групповых комнат в детском саду «Волшебная сказка»
Зима - зимовей! Снег в сугробы навей! Зимним посохом стучи студёным, Одевай поля в ковры белёные! В ковры чистые, скрипучие, Морозные, колючие! Зайке...
Театализованное новогоднее представление для детей
Сценарий новогоднего театрализованного представления с участием детей. «Снежная сказка» Звучит голос на фоне мелодии с эффектом падающего снега: Сказка по...
Дидактическая игра «Цифры». Мастер-класс.
Дидактическая игра «Цифры». Мастер - класс. Цель: Совершенствовать навыки счета до 10. Задачи: Формировать навыки в последовательном счете до 10....