екатерина вячеславовна
Предметно пространственная среда
Анализ
созданной развивающей предметно-пространственной среды
в средней группе №12 (воспитатели Бадюл Е. В. ,Павлюхина Т. С.)
При организации деятельности особое внимание уделяется формированию предметно-развивающей среды. Мы исходим из самоценности природы дошкольного детства и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.
Публикация «Предметно пространственная среда» размещена в разделах
В нашем детском саду имеется достаточное количество современных развивающих пособий и игрушек. Помимо этого мы стремимся обогатить среду (познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей) стимулирующими элементами. Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду воспитание адаптирует личность к обстоятельствам, а образование выступает при этом моделью социума.
Особое внимание мы уделяем пространству, организованному при помощи предметов. Они по-разному включаются в «поле» активности личности: как окружение, как фон, обстоятельство, как место или центр действия.
Предметная структура моделируется на трех уровнях в зависимости от развития детей. Такой подход позволяет ребенку выбрать способ действия в среде или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий уровню его развития.
Трехуровневое моделирование среды позволяет :
Ребенку с низким уровнем развития Ребенку со средним уровнем развития Ребенку с высоким уровнем развития
Видеть образец для зрительного, слухового и речевого эталона Самостоятельно выбирать способ действия, подобрать незнакомые прежде Создавать интересные модели, разворачивать их в творческую импровизацию
В построении среды в ДОУ мы руководствовались принципами В. А. Петровского.
Среда в подготовительной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», требующими от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.
Эта среда изменчива, динамична. Характерным для модели этой группы является и «перетекание» мини-сред : из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально- рефлексивной в культурно-коммуникативную.
Предметно-игровая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство доступно детям : игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства – принцип эмоциогенности.
В группах мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматрива-ющее в равной мере контакт и свободу. С этой целью нами используется различная мебель, в т. ч. и разноуровневая. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группах. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка (Принцип дистанции позиции при взаимодействии) .
Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в пространстве переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе, материал на познавательной стене, ландшафтный макет, библиотека и книжная выставка.
Принцип открытости – закрытости мы реализуем в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я».
Так, предметно-пространственную среду включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные.
Уголок природы
Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег, то в старшем дошкольном возрасте происходит его усложнение. В уголках детского экспериментирования дошкольники играют с песком, водой, они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок.
Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера группы. В раздевальных комнатах организована выставка детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).
Яс уважением отношусь к продуктивной деятельности каждого ребенка. Дети знают, где в группе можно хранить игрушки, "драгоценные" для них предметы, принесенные из дома, незаконченные поделки и рисунки – зона приватности.
В группе имеется зона творчества
Оборудован в соответствии с возрастом детей гуашь, кисти разных размеров для рисования, восковые мелки, цветные карандаши,восковые мелки,различные раскраски, тематические альбомы (дымковская игрушка, хохлома и т. д,иллюстрации художников (Левитан, Шишкин, Васнецов и т. д.) ,поделки детей, выполненные в совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности.
Можно использовать природный материал, глину, пластилин, тесто из опилок, мелкие игрушки, с помощью которых дети сотворят различные поделки. Такая игра помогает развить творческое воображение и мышление, произвольность, игровую деятельность и навыки взаимодействия, умение договариваться и распределять обязанности, роли.
Так же имеется зона ряжения
В нем имеется все для театральных постановок. Кукольный театр,театр теней,куклы на руки,пальчиковый театр.
Музыкальный уголок
Оснащен различными музыкальными инструментами, записями музыкальных инструментов (скрипка, гитара, пианино, барабаны)а так же произведения классических композиторов.
Книжный уголок способствует развитию познавательного интереса, побуждает к чтению
Для социально-коммуникативного развития детей и игровой деятельности огромное значение имеет оборудование для организации сюжетно ролевых игр, как для девочек, так и для мальчиков:
Парикмахерская
Семья
Больница
Магазин
Ателье
Столовая
Прачечная
Почта
Гараж
Так же имеется уголок конструирования оснащен различными видами конструкторов (Лего крупное и мелкое,деревянный конструкторы)
А так же уголок с настольно печатными играми
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение группы помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий «Мне интересно», распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип активности, стабильности и динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования.
Принцип комплексирования предметного мира реализуется с помощью модульного оборудования, которое пока ещё в малом количестве. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками и т. д., предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
Принцип активности располагает использовать активный фон в горизонтальных (воздушный змей на потолке для гимнастики глаз, классы на полу) и вертикальных плоскостях (познавательная стена и т. д.)
Принцип учёта половых и возрастных особенностей наблюдается в обеспечении полной изоляции мальчиков и девочек в туалетной комнате, обеспечению равноценными по значению игрушками.
Я считаю, что целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашей группе играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
