Оксана Тарская
Развитие речи и мышления детей на комплексных занятиях с участием родителей
Развитие речи и мышления у детей
на комплексных занятиях в группе совместно с родителями.
Комплексные занятия по коррекции неврологических состояний у детей основаны на представлении о том, что сложно организованные психические функции не распадаются полностью при локальных поражениях коры головного мозга и остаются относительно сохранные или легче других восстанавливаемые функции. Ими могут быть не обязательно элементарные и первоначальные, необязательно наиболее автоматизированные. Подтверждением этих представлений может служить успешная практика речевой коррекции у детей.
Публикация «Развитие речи и мышления детей на комплексных занятиях с участием родителей» размещена в разделах
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Развитие речи. Конспекты занятий, НОД
- Развитие речи. Консультации, рекомендации
- Темочки
Речевая коррекция произношения и экспрессионной речи опирается на относительно сохранные психические функции. Работа в группах основана на подаче материала от простого к сложному с обязательной детализацией рассматриваемого объекта и включением в работу всех анализаторов.
Таким образом, обеспечивается планомерное оживление основных структурных типов связей в языке: сигматических (контекстовых) и прагматических (ассоциативных, что с самого начала определяет коррекцию речи как системы. Кроме того, с помощью описанных приемов с первых моментов для детей с нарушениями речи в облегченных условиях проходит коррекция невротических состояний, обеспечивая логопеду союзника в лице больного: его доверие и целеустремленность.
На сегодняшний день существуют следующие основные методы лечения больных, страдающих нарушениями неврологических состояний. Это нейрохирургическое вмешательство, химическое (лечение медикаментозными препаратами, физиологические приемы, гипноз, а также терапевтическое воздействие на психику.
По мере развития науки, новых открытий и совершенствования лечения и коррекции неврологических состояний появляется потребность в новых, более эффективных методиках терапевтического воздействия.
В лечебно-консультативном отделении проводятся занятия с детьми младшего школьного возраста массовых школ и детьми, обучающимися в специализированных школах города, страдающих разными формами неврозов, совместно с родителями, которые включены в игры, благодаря чему накоплен огромный опыт и методический материал по работе с данными детьми.
Данный курс был расширен, дополнен и адаптирован для детей, страдающих патологией. Каждая группа детей набирается сроком на четыре месяца, дети посещают занятия 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 45-60 минут. Из них по 10-15 минут проводится коррекция звукопроизношения в совместной деятельности логопеда, родителя и ребенка.
На своих занятиях в отделении логопед проводит работу с детьми, которые активно участвуют в процессе обсуждения занятия, вспоминают новые слова и понятия, которые узнали на занятии, тем самым активизируется речевая деятельность, обогащается словарный запас, происходит автоматизация ранее поставленных звуков речи, улучшаются мыслительные процессы (внимание, память).
Данная методика позволяет решить следующие задачи – коррекционные, образовательные (познавательные, воспитательные.
Коррекционные задачи: адаптация в окружающей среде (развитие уверенности, умения общаться с окружающими, избавляться от тревожности, боязливости, страха перед речью, развитие связанной, гармонически правильно оформленной речи. Коррекционная направленность данных занятий обусловлена поэтапностью логопедической работы при устранении различных нарушений речи.
Образовательные задачи: расширение кругозора, обогащение словарного запаса, развитие абстрактно-образного мышления, внимания, памяти, интеллекта.
Воспитательные задачи: воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила общения и поведения со сверстниками и взрослыми.
Логопед должен учитывать возрастные и личностные особенности детей, особенности нарушения речевых и неречевых процессов, пространственного гнозиса, слухового и зрительного внимания, памяти, а также принимать во внимание рекомендации психотерапевта, результаты тестирования психологом и анкетные данные, полученные из опроса ребенка и родителей.
Сложный характер речевых расстройств, разнообразие этиологических и патогенетических факторов, наличие специфических и социальных аспектов делают наиболее эффективным комплексный метод реабилитации больных с расстройством речи.
В своей работе мы получаем:
– дополнительную диагностическую информацию.
– самостоятельную работу ребенка дома.
– коррекцию речи, памяти, внимания, мышления, моторных и сенсорных навыков.
– навыки общения и адаптации в обществе.
– привлечение родителей к процессу коррекции.
Основными объектами развития на занятиях являются такие психофизиологические характеристики, как внимание, память и моторика, а также речевая активность.
При этом отдельные виды заданий на дом имеют многоцелевые назначения. Например, рисование. Данное задание позволяет тренировать зрительное и слуховое внимание, а также координацию движений моторных навыков и т. д.
Групповая работа позволяет вне стен лечебного учреждения более успешно решать лечебно-педагогические задачи. Она опирается на навыки общения детей в группе друг с другом, общение с родителями и логопедом.
Консультативная помощь родителям детей с расстройством речи носит активный характер.
Как описывалось выше, опрос логопедом детей и родителей по анкете позволяет получить информацию о ребенке и его поведении дома и в школе.
Сведения о психологических особенностях пациента, полученные на занятиях, полезны всем специалистам, которые участвуют в лечебном процессе, но в наибольшей степени в них нуждается логопед. Важные сведения о пациентах, в свою очередь, получает психотерапевт от логопеда и использует их для уточнения диагноза, а также для выработки тактики направления психотерапевтической работы.
