ОЛЕСЯ БОБИНА
Реферат: Формирование словаря на основе расширения глагольной лексики у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией (Часть 2)
Актуальность исследования. Родной язык играет уникальную роль в становлении
личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии
и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития:
мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого
общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения
человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условиям воспитания и
обучения. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного
Публикация «Реферат: Формирование словаря на основе расширения глагольной лексики у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией (Часть 2)» размещена в разделах
- Глаголы. Глагольный словарь дошкольника
- Дизартрия
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической. Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии,
симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений
при псевдобульбарной дизартрии (Л. В. Лопатина, Э. К. Макарова, Л. В. Мелехова, Э. Я.
Сизова, Е. Ф. Соботович и др.). Однако остаются недостаточно изученными некоторые
вопросы по формированию словаря у детей с указанным речевым расстройством.
Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение,
сотрудничество ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование
познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем
письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой. Как
отмечают многие исследователи (Р. Е. Левина, Л. Н. Ефименкова, Л. Г. Парамонова, Н. С.
Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и др., для детей
с общим недоразвитием речи характерны бедность активного и пассивного словаря,
неточное, недифференцированное употребление слов, своеобразие словоизменения и
словообразования, нарушение синтаксической структуры предложения. Учеными
отмечается, резкое преобладание пассивного словаря надактивным,
недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение
родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, ошибки в
соотнесении слов с конкретным и обобщающим значением. Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева,
С. Н. Шаховская, Л. Ф. Спирова в своих работах указывают на ограниченность глагольного
словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в
речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам.
Глагольность детской речи отмечается такими исследователями, как В. П. Вахтёров, М. П.
Феофанов, В. Д. Добромыслов, А. Н. Гвоздев и др. При этом несформированность
лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи может в будущем
отрицательно сказаться на школьной успеваемости детей, задерживать и затруднять
овладение школьной программой, углублять негативное отношение этих детей к учебной
деятельности. Несмотря на достаточно обширный исследовательский материал, специальных исследований, посвященных изучению глагольной лексики и особенностям
ее формирования у детей с общим недоразвитием речи в настоящее время недостаточно. В
то же время изучение особенностей глагольной лексики у детей с общим недоразвитием
речи имеет большое значение для диагностики нарушений речи, а также для
совершенствования коррекционно-логопедической работы с этими детьми. Таким
образом, изучение особенностей нарушений глагольной лексики у детей с
псевдобульбарной дизартрией и разработка методов их коррекции является актуальной
проблемой в теории и практике логопедии.
Проблема исследования - определяется актуальностью и значимостью вопросов
формирования словаря, с одной стороны, и необходимостью определения условий
повышения эффективности коррекционно- логопедической работы по формированию
словаря на основе расширения глагольной лексики у детей с псевдобульбарной
Цель – теоретически обосновать и определить наиболее эффективные приёмы,
методы формирования активного словаря на основе расширения глагольной лексики у
детей с псевдобульбарной дизартрией.
Объект – активный словарь у ребенка с псевдобульбарной дизартрией.
Предмет – процесс формирования активного словаря на основе расширения
глагольной лексики у дошкольников с псевдобульбарной дизартрии.
Гипотеза исследования - расширение глагольной лексики у детей с псевдобульбарной
дизартрии будет способствовать формированию активного словаря
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить состояние активного словаря у детей с псевдобульбарной дизартрией.
3. Разработать и внедрить программу формирования активного словаря на основе
расширения глагольной лексики у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
4. Оценить эффективность проделанной работы.
Теоретико-методологической основой - являются положения о взаимосвязи между
состоянием речи и моторной сферы ребенка (В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова, Л. С.
Выготский); теория общения (М. И. Лисина, труды А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, в
которых раскрываются психолого-педагогические особенности и механизмы
формирования словаря детей. Основы методики развития активного словаря дошкольников определены в работах Г. А. Волковой, М. М. Кониной, А. М. Леушиной,
Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной,
И. А. Чистяковой
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.
2. Психодиагностический метод.
3. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
4. Методы качественного и количественного анализа данных.
Психодиагностический инструментарий:
Методика обследования активного словаря имен существительных;
Методикa обследования активного словаря имен прилагательных;
Методика обследования активного словаря глаголов.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том,
что была разработана и внедрена коррекционно- развивающая программа, направленная
на формирование активного словаря на основе расширения глагольной лексики у
дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Базой исследования - Исследование проводилось в МКДОУ «Новоисетский
детский сад» Каменского района Свердловской области. В исследовании участвовало 10
дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в возрасте 6-7 лет.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения,
трёх глав, заключения, списка использованных источников, приложения
Основное содержание работы.
Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, формируется
гипотеза, цель, задачи, объект и предмет исследования; тиоретико - методологическая
основа; раскрывается теоретическая и практическая значимость; описываются
использованные методы, психодиагностический инструментарий; база исследования и
структура работы.
Первая глава «ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ
ДИЗАРТРИЕЙ» посвящена аналитическому обзору научной, научно-методической,
психолого-педагогической, логопедической, философской литературы что позволяет
раскрыть понятие, развитие и сущность нарушений звукопроизношения.. Переходя к
общей характеристике словарного запаса дошкольников с отклонениями в развитии речи,
следует сказать, что большинство из них не владеют лексикой в той мере, в какой ею
владеют их нормально развивающиеся сверстники. Помимо ограниченности словарного
запаса, которым располагают дети с проблемами в развитии речи, очень часто слова
известные другим детям, искажаются ими: одни звуки заменяются другими, опускается
начало или конец слова, некоторые слова сохраняют лишь приближенный контур. Все это
ведет к неправильному пониманию и употреблению слов, к неустойчивости общения.
Вторая глава «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ
АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПСЕВДОБУЛЬВАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ»
Экспериментальная работа по изучению особенностей активного словаря у детей
дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией уровня была организована на базе
МКДОУ «Новоисетский детский сад» Каменского района Свердловской области с детьми
старшего дошкольного возраста. Для проведения экспериментальной работы была
выбрана группа детей, состоящая из 10 человек старшего дошкольного возраста с
логопедическим заключением легкая степень псевдобульбарной дизартрии.
Целью данного этапа экспериментальной работы стало определение особенностей
активного словаря у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией.
Цель была конкретизирована следующими задачами:
- подобрать методики для диагностики уровня сформированности активного словаря
у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией;
- подобрать критериальную базу для анализа и оценки особенностей активного
словаря у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией;
- организовать необходимые условия для обследования; - выполнить исследование уровня сформированности активного словаря у детей
старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на логопедических
занятиях;
- провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента.
Во время констатирующего эксперимента первым было проведено обследование
активного словаря имен существительных :
Посчитав количество слов в данной категории, мы распределили активный словарь
имен существительных по трем уровням: высокий, средний и низкий, в зависимости от
количества названных слов. С высоким уровнем названо 108 слов, со средним уровнем 77
слов, с низким уровнем названо 23 слова.
Таким образом, по полученным данным видно, что преобладающим уровнем
сформированности активного словаря имен существительных является низкий уровень –
60 % (6 детей, средний уровень составил 30 % (3 ребенка, высокий уровень составил 10
% (1 ребенок).
Далее обследовали активный словарь имен прилагательных. По сравнению с
активным словарем имен существительных, у детей дошкольного возраста с легкой
псевдобульбарной дизартрией активный словарь имен прилагательных беднее.
Посчитав количество слов в данной категории, мы распределили активный словарь
имен прилагательных по трем уровням: высокий, средний и низкий, в зависимости от
количества названных слов. Детей с высоким уровнем не выявлено, дети со средним
уровнем назвали от 9 до 10 слов, с низким уровнем названо 3 слова.
Таким образом, по полученным данным видно, что преобладающим уровнем
сформированности активного словаря имен существительных является низкий уровень –
70 % (7 детей, средний уровень составил 30 % (3 ребенка, высокого уровня не выявлено.
Далее обследовали активный словарь глаголов. Мы задавали детям вопросы, на
которые они по предложенным картинкам должны были дать ответ. Для дошкольников
данное задание было сложным, многие дети заменяли глаголы другими словами.
Проанализировав ответы детей, мы определили, что активный словарь глаголов
дошкольников недостаточно сформирован. Среди группы детей не выявлено ни одного
ребенка, который бы назвал 20 глаголов, что соответствует высокому уровню
сформированности активного глагольного словаря. Два дошкольника назвали 7 глаголов,
что соответствует среднему уровню сформированности активного глагольного словаря. У
восьми детей глагольная лексика нарушена и соответствует низкому уровню активного
словаря.
Таким образом, по полученным данным видно, что преобладающим уровнем
сформированности активного словаря имен существительных является низкий уровень –
80 % (8 детей, средний уровень составил 20 % (2 ребенка, высокого уровня не выявлено.
Таким образом, по результатам проведенного исследования выявлено, что
преобладающим уровнем сформированности активного словаря у детей дошкольного
возраста с псевдобульбарной дизартрией является низкий уровень – 70 %, на втором месте
находятся дети со средним уровнем – 27 %, высокий уровень составил 3%.
В третьей главе «ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
НА ОСНОВЕ РАСШИРЕНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ» Коррекционно- логопедичеcкая работа
предполагает развитие круга знаний и предcтавлений об окружающем, развитие cловаря,
звукового анализа и cинтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть оcвоены
детьми на данном возраcтном этапе.
Дaннaя прoгрaммa нaпрaвлeнa нa формирование активного словаря у детей
дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на основе расширения глагольной
лексики., cocтoящaя из 20 зaнятий, нa кaждoм из кoтoрых прoиcхoдилo формирование
активного словаря.
Пo рeзультaтaм диaгнocтики урoвeнь cфoрмирoвaннocти активного словаря выявлeн
низкий, чтo oбуcлoвилo нeoбхoдимocть прoвeдeния фoрмирующeгo экcпeримeнтa,
кoтoрый зaключaлcя в рaзрaбoткe и внeдрeнии кoррeкциoннo- рaзвивaющeй
лoгoпeдичecкoй прoгрaммы. В дaннoй группe дeтeй нaми былa внeдрeнa кoррeкциoннaя
прoгрaммa, cocтoящaя из 20 зaнятий.. Из них 2 зaнятия oтвoдилиcь нa диaгнoc тику:
пeрвичнaя и пoвтoрнaя.
Кoррeкциoнныe зaнятия прoхoдили в эмoциoнaльнo нacыщeннoй oбcтaнoвкe. C
дeтьми прoвoдилиcь пoдвижныe и cпoкoйныe игры, упрaжнeния, и т. п. Дoшкoльники
aктивнo выпoлняли вce зaдaния, a ecли чтo- тo нe пoлучaлocь, пoмoгaя друг другу, мы
дeлaли этo вмecтe. Вeдь пoмoгaя другим, рeбёнoк cтaнoвитcя бoлee увeрeнным в ceбe. Oн
oщущaeт ceбя cпocoбным быть пoлeзным и нужным, нaчинaeт бoльшe увaжaть ceбя и
вeрить в coбcтвeнныe вoзмoжнocти. Прoвoдимыe игры, зaдaния, упрaжнeния,
прeдъявляeмый нa зaнятиях мaтeриaл был составлен на основе глагольной лексики,
coздaвaл блaгoприятный эмoциoнaльный фoн, cтимулируя пoлoжитeльныe эмoции, чтo
блaгoприятнo cпocoбcтвoвaлo рaзвитию активного словаря детей..
При проведении коррекционно-развивающего обучения мы использовали различные
методы:
- практические (упражнения, игры, моделирование);
- наглядные (наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов,
прослушивание магнитофонных записей);
- словесные (рассказ, беседа, чтение).
В ходе экспериментального обучения коррекционно-развивающие задачи решались
нами в комплексе. Основная работа по расширению глагольной лексики проводится на
коррекционно-развивающих занятиях, направленных на формирование лексической
основы речи, в структуре которых игры и упражнения на развитие различных свойств
внимания, на расширение глагольной лексики.
Формирование глагольной лексики проводится по следующим направлениям:
- расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления,
восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
- уточнение значений слов;
- формирование семантической структуры слова в единстве основных его
компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
- организация семантических полей, лексической системы;
- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова с
пассивного в активный словарь.
Таким образом, после обучающего эксперимента нет ошибок на употребление
словоформ, нет длительных пауз, порядок слов не нарушен. Дети охотно составляли
связный самостоятельный рассказ без помощи взрослого, не возникали затруднения при
переходе от одной картины к другой, без перерывов в повествовании знакомого текста.
При воспроизведении текста правильно использовали предложно- падежные конструкции,
использовали глаголы. При составлении рассказа на близкую тему у детей не возникало
проблем с использованием названий предмета, действий предмета и их признаков. Дети
правильно выражали причинно - следственные связи, временные и пространственные
отношения.
Изменения выявлены и у детей после обучающего эксперимента, появились дети с
высоким уровнем развития связной речи. Уменьшилось количество испытуемых с
уровнем «ниже среднего». Вместе с тем, больше половины детей показали уровень
развития глагольного словаря выше среднего.
Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности данной
методики и подтверждают цель нашего исследования. Формирование активного словаря
на основе расширения глагольной лексики, позволит дошкольникам при переходе в школу
легче овладеть чтением и письмом
Заключение.
Анализ теоретических основ формирования активного словаря показал, что данная
проблема является актуальной, как для дошкольных работников, так и учителей
начальных классов. От уровня развития словаря и речи в целом, зависит успешность
дальнейшего обучения. Речевое развитие ребенка шести- семи лет представляет собой
интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый
план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть
лексические значения слов. Результаты констатирующего эксперимента позволили
выявить уровень развития глагольного словаря и связной речи, которые являются
критериями оценки подготовки детей к школе. Большинство из них имеют средний
уровень развития речи, обнаружили и низкий уровень развития. Обследования детского
словаря выявило, что они достаточно легко соотносят слово с определенным классом
предметов, однако затрудняются в выборе обобщающих слов, лишь не значительная часть
детей знает значение предложенных многозначных слов. Наблюдаются трудности в
употреблении глагольной лексики, дети затрудняются в использовании слов – глаголов в
связной речи. Особая роль в процессе формирования словаря детей шести –семи лет
принадлежит методам и приемам, направленным на усвоение слова, как единица
лексической системы, его связей с другими словами. Овладение семантикой слова
оказывает положительное влияние на развитие связной речи детей.
По итогам исследования можно сделать следующие выводы: - речевое развитие
является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования, необходимым условием успешности учебной
деятельности, важнейшим направлением социально – личностного развития. Проведенное
исследование позволяет утверждать, что содержание словарной работы в ДОУ
определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому
принципу частотности их употребления в устной речи.
Экспериментальное обучение показало, что для формирования активного словаря,
глагольной лексики целесообразно использовать: наблюдения, беседы, чтение
художественных произведений, дидактические игры и лексические упражнения различной
тематики. Игры и упражнения, направленные на выделения свойств знакомых предметов,
объектов, явлений природы, развитие умения абстрагировать и обобщать признаки
однородных предметов, классификацию и сравнение предметов, закрепление
обобщающих наименований, понимание и подбор антонимов и синонимов к словам
разных частей речи, уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов,
формирование лексических значений многозначных слов, задания на использование
усвоенных слов в связных высказываниях. Все названные приемы способствуют более
эффективному обогащению и расширению глагольного словаря. Почти все личностные
качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И
немалую роль в становлении личности играет речь.
Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую
роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи
родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании
правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь
правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная
речь. Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников,
обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он
не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от
коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не
принимать участия в речевых играх. Задача логопеда совместно с родителями убедить
ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все.
Пропущенные сроки в коррекционной работе и обучении автоматически не
компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных
и специальных усилий по его преодолению. Своевременное оказание помощи значительно
повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития
ребенка дает более быструю положительную динамику. А так как количество детей с
речевыми нарушениями не уменьшается, важно своевременное выявление причин и
обеспечение эффективного коррекционного воздействия в условиях дошкольного
учреждения с подачи всех заинтересованных в успехе лиц: ребенка, родителей,
воспитателя и логопеда
