Каршина Светлана
«Ребёнок и книга». Модифицированная программа по социально-нравственному воспитанию дошкольников (продолжение)
▼ Скачать + Заказать документы
Принципы построения программы.
1. Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учёт возрастных особенностей ребёнка и в связи с этим – определение посильных для него игровых ситуаций. Игровые ситуации были построены с учётом того, что в данном возрасте ведущей деятельностью является игровая деятельность.
Публикация «„Ребёнок и книга“, Модифицированная программа по социально-нравственному воспитанию дошкольников (продолжение)» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Книга. Все материалы по теме книг
- Программы образовательные, основные и дополнительные
- Темочки
2. Принцип системности и последовательности: усвоение материала в определённой системе. Данный материал делиться на три блока, в каждом из которых свои задачи и пути реализации материала.
3. Принцип наглядности – Один из старейших и важнейших принципов. Эффективность воспитания и обучения зависит от привлечения органов чувств к восприятию нового материала. В процессе познания детям надо дать возможность наблюдать, практически работать. На всех этапах педагогического процесса использовались наглядные средства: изобразительная наглядность (иллюстрации, рисунки, картины, фотографии). Естественная наглядность (предметы объективной реальности, ТСО, символическая наглядность (каточки-схемы).
В работе применялись словесные, наглядные и практические методы. В словесных методах можно выделить следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Беседа активизирует познавательную деятельность, развивает память и речь, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления дошкольников с объектами или явлениями.
4. Принцип интерактивности, предполагающий использование личностно-ориентированных подходов, форм воспитания и образования детей и родителей (педагогического сопровождения детей в целом) с учётом реального состояния.
5. Деятельный подход (практическое участие детей). Практические методы: при выполнении действий ребёнок проговаривает операции. Применение этих методов помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать материал, способствует развитию пространственной ориентировки.
6 Принцип социокультурной и психологической адаптивности содержания воспитательных программ и программ взаимодействия образовательных учреждений с семьёй, предполагающий соответствие программного содержания запросам семьи и образовательного учреждения как участников воспитательного процесса.
Критерии отбора книг для чтения.
- идейная направленность книги (например, моральный облик героя);
- высокий художественный уровень, литературная ценность (критерием художественности является единство содержания произведения и его формы);
- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей (при отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт);
- занимательность сюжета, простота и ясность композиции;
- конкретные педагогические задачи.
Формы организации процесса.
• Беседы на тему моральную.
• Чтение и последующий анализ художественных произведений.
• Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации.
• Создание воображаемых ситуаций.
• Просмотр и обсуждение знакомых мультфильмов.
• Слушание или пение детских песен.
• Отражение в рисунке своих чувств, переживаний.
Методическое обеспечение.
1. Методические материалы:
• Учимся читать художественную литературу. Программа. О. А. Иванова – Москва - «Школьная Пресса» 2004.
• Уроки сказки. Л. П. Стрелкова. М. Педагогика 1990.
• Расскажи мне сказку. Сост. Э. И. Иванова. Москва «Просвещение» 1993.
• Большая книга для маленьких. Сост. Э. Падерина. Новосибирск 1983.
2. Технический материал:
• Наличие аудио и видео аппаратуры;
• Диски с разнообразным музыкальным материалом (классическая музыка, ритмическая музыка, релаксационная музыка).
3. Вспомогательный материал:
• цветная бумага, ватманы, лист А 4, мольберт, простые и цветные карандаши, маркеры, акварельные краски, гуашь, восковые мелки, мягкий пластилин;
• печатный материалы, демонстрационный материал;
• игровой материал для сюжетно – ролевых игр.
Ожидаемый результат.
Первый год обучения. Ребёнок овладевает начальными представлениями о моральных нормах и правилах нравственного поведения. Обогащается опыт сотрудничества (считалки, очередность, жеребьёвка, договорённость). Старается соблюдать правила и нормы поведения в присутствие взрослого. Формируется почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим. Появляется нравственно – этический опыт взаимодействия с детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. У дошкольника формируется стойкий интерес к художественной литературе.
Второй год обучения. Ребёнок владеет монологической и диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с взрослыми детьми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве). Проявляет не равнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации. Эмоционально реагирует на негативные проявления в детском обществе, анализирует нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
Мониторинг
Критерии:
-умение рассказать о себе, характеризовать свои поступки; проявляет самостоятельность, умение владеть элементами самоконтроля.
- проявление, между отдельными детьми, предпочтение, симпатия, сочувствия и отзывчивость, но не в ущерб другим;
-выражение интерес к деятельности сверстников, желание и умение договориться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре, считаться с интересами товарищей;
-проявление заботы о товарище в общем деле, игре;
-помощь и взаимопомощь, желание и умение сделать приятное, нужное для отдельных детей, для группы, готовность, выручить друга, товарищей;
-объективность оценок, и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарищей (по справедливости, получая при этом удовлетворение.
Процедура организации и проведения мониторинга.
Для диагностики нравственного развития старших дошкольников применяется методика «Закончи историю» (модифицированный вариант Р. М. Калининой).
Цель – изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие, определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку.
В индивидуальной беседе ребёнку предлагают продолжать каждую из предлагаемых историй («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи», ответить на вопросы. После этого ребёнку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша – зелёным. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла её младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала : «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…
Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История четвёртая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Анализ результатов.
0 баллов – ребёнок не может продолжить историю или даёт односложные ответ, не может оценить поступки детей.
1 балл – ребёнок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла – ребёнок называет нравственную норму, правильно оценивает поведения детей, но не мотивирует свою оценку.
3балла – ребёнок называет нравственную норму, понимает её значения для взаимоотношений людей и может обосновать своё мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Результаты позволяют выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей, и предлагают выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил. На первом году реализации программы большинство ответов детей находятся в диапазоне 0-1 балл. В конце второго года реализации программы ответы перемещаются в диапазон 2-3 балла, что позволяет сделать вывод об успешности усвоения детьми данного содержания.
При полной реализации программы ребёнок будет знать и уметь.
В результате проделанной работы у детей заложены основы формирования социально – нравственных мотивов поведения, имеются начальные представления о нормах и правилах поведения дошкольника со сверстниками, родителями, с другими знакомыми и незнакомыми людьми, что позволяет детям ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное общение. У детей сформируется читательский интерес. У детей развивается и совершенствуется способность к восприятию литературных произведений, формируется интерес и любовь к книге, ребёнок успешно формируется как читатель.
Литература.
1. Буре С. Р. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников : Пособие для воспитателя детского сада \ Р. С. Буре, А. М. Виноградова, Г. Н. Година ; под ред. А. М. Виноградовой. - М. : Просвещение, 1980.
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников \ Под ред. А. М. Виноградовой. М., 1983.
3. Гурович Л. М., Береговая Л. Б. Ребёнок и книга. М. : Просвещение, 1992.
4. Семенакова С. И. Уроки добра. М., 2005.
5. Семенакова С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать. М., 2005.
6. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М., 1974.
7. Стрелкова Л. П. Уроки сказки. М., 1990
8. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СПб. : Речь, 2004.
9. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. М. : Дрофа, 1999.
10. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
11. Иванова О. А. Учимся читать художественную литературу. М., Школьная пресса 2004.
13. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. М. Издательство АСТ., Фолио 2000.
