ирина пронина
Артикуляционная сказка «Друзья».
Учитель-логопед Пронина И. Н.
ГБДОУ №73
Красносельского р-на г. Санкт-Петербурга.
Материалы для домашней работы в помощь родителям и детям: Артикуляционная сказка. Проблемы мотивации детей и родителей.
Как логопед, работающий на логопункте, я работаю в жестких временных рамках и в начале года при большом количестве детей на логопункте с диагнозом НПОЗ сталкиваюсь с тем, что вводный этап обучения может занимать слишком много времени. В начале каждого занятия перед тем как перейти непосредственно к постановке звуков мы делаем артикуляционную гимнастику. Так как в начале года дети приходят совсем не подготовленными к занятиям на логопункте, освоение некоторых сложных элементов артикуляционной гимнастики, например упражнение «Чашечка» или «Грибок» может занимать достаточно много времени. В таких условиях важное значение приобретает самостоятельная работа ребенка и родителей дома.
Публикация «Артикуляционная сказка „Друзья“,» размещена в разделах
Проблема в том, что детям свойственно конкретное контекст-зависимое мышление и простое монотонное выполнение артикуляционных упражнений для них невозможно. Родителям также часто бывает трудно запомнить все упражнения и тем более мотивировать детей к занятиям. Для решения этой проблемы я предлагаю использовать «Артикуляционную Сказку».Эту сказку я разработала сама. Основная цель «Сказки» - задать простой и понятный контекст, в который ребенок и родители смогут органично вписать артикуляционные упражнения, которые в противном случае были бы скучными и непонятными.
«Артикуляционная Сказка» — это история, которую родители читают ребенку, а в дальнейшем ребенок сам рассказывает ее и делает соответствующие упражнения. Дополнительным мотивационным фактором является то, что ребенок сам может придумывать некоторые детали рассказа (отмечено в тексте).
На первых занятиях учитель логопед знакомит ребенка с историей, используя наглядный материал в кабинете. В дальнейшем учитель-логопед использует тот же наглядный материал для того, чтобы напоминать ребенку этапы развития сюжета так, чтобы ребенок смог полностью сосредоточиться на артикуляционных упражнениях. В моем кабинете наглядность обеспечивается «артикуляционной гусеницей».
Так как одна из задач — также предоставить родителям и детям материалы для самостоятельной домашней работы, они получают на руки распечатку сказки, в которой отмечены сюжетно обусловленные моменты выполнения соответствующего упражнения с детальным описанием самого упражнения, так как родители часто забывают, как делать то или иное упражнение, с которыми их знакомят на индивидуальных консультациях.
Текст сказки я вклеиваю в тетрадь для домашних занятий. Также в тетрадь вклеивается инструкция с описанием упражнений.
Артикуляционная сказка.
Жили-были и дружили лягушка (1) и слоник (2). И был у них красивый домик. Вот однажды решили они сделать в доме ремонт. Сначала покрасили крышу (3) в …. (ребенок сам придумывает цвет, затем покрасили стены (4) в …. … цвет. Взяли …. краску и покрасили дверь (5). Рядом с домом стоял забор (6, они и его покрасили в …. .Дом получился красивее прежнего. Мимо проходил бегемот (7, увидел такой расписной теремок и решил зайти в гости. Лягушка и слоник обрадовались (8) гостю. Поставили самовар, испекли блинов (9, налили в чашки (10) чай и конфеты (чупа-чупс) достали (11). А потом лягушка взяла барабан (12, а слон — гармошку (13) и стали они играть. Поиграли, поплясали и на улицу пошли, пока шли — гриб (14) нашли. Потом на горку (15) побежали и на качелях (16) покачались. День уже заканчивался, стемнело (17) и друзья пошли домой, а бегемота к себе жить позвали.
Цифрами в тексте отмечены следующие упражнения:
«Улыбка»
«Трубочка»
«Маляр» (рот открыт, гладим кончиком языка верхнее небо от зубов назад и обратно.)
«Орешек» (С усилием надавливаем кончиком языка сначала на одну щеку, а потом на другую — «красим стены».)
Облизываем губы по кругу кончиком языка. Рот приоткрыт.
Чистим зубы языком. Проводим кончиком языка по поверхности всех зубов сначала с внешней, а затем с внутренней стороны. Движения языка плавные.)
«Бегемот» (Широко открыть рот, взрослый считает до 5).
Чередование «Улыбки» и «Трубочки»
«Лопатка» или «Блин» (Широкий распластанный язык положить на нижнюю губу и удерживать в состоянии покоя под счет до пяти; закрыть рот.)
«Чашечка» (Из положения «Лопатка» загнуть кончик и края языка внутрь и вверх.)
«Иголочка» (Рот открыт, показать узкий острый язык и удерживать под счет до пяти; убрать язык. Перед ртом ребенок держит палец так, будто это конфета леденец на палочке и тянется к ней языком.)
«Барабанщик» (Улыбнуться, широко открыть рот и постучать слегка напряженным кончиком языка по альвеолам верхних зубов, многократно и отчетливо произнося звук «д», постепенно ускоряя темп. Рот все время открыт.)
«Гармошка» (Язык в положении «Грибок». Не отрывая языка и не смыкая губы, открывать и закрывать рот. При этом движется только нижняя челюсть.)
«Грибок» (Улыбнуться, приоткрыть рот, показать зубы, присосать широкий язык всей плоскостью к небу. Губы не прикрывают зубы. Следить, чтобы края языка были плотно прижаты к боковым деснам и небу.)
«Горка» (Рот широко открыт. Зацепиться языком за нижние зубы. Спинка языка упруго выгибается, доставая средней частью кончиков верхних зубов).
«Качели» (Рот широко открыт. Кончик языка последовательно касается верхней и нижней губы.)
«Часики» (Рот полуоткрыт, языком делаем равномерные колебания от одного уголка рта к другому.)
Как мы видим, данная сказка задает простой ясный контекст, в который вписаны упражнения артикуляционной гимнастики на разные группы звуков. При этом история достаточно просто запоминается и мотивирует ребенка к работе, что ускоряет процесс работы как дома, так и в кабинете логопеда на логопункте. В результате использования такой сказки удалось существенно увеличить количество времени, которое родители уделяют домашним занятиям, повысить качество выполнения заданий, а значит ускорить работу над непосредственной постанокой звуков.
