Елена Рожкова
Книга в жизни дошкольника с нарушенным зрением
Методические рекомендации.
Книга – главный путь развития эмоционально-познавательной деятельности детей с нарушением зрения в работе дошкольного дефектолога.
Уважаемые коллеги, хочу поделиться темой своей работы «Книга – главный путь развития эмоционально-познавательной деятельности детей с нарушением зрения».
Публикация «Книга в жизни дошкольника с нарушенным зрением» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» январь 2016
Научить ребёнка любить литературу, научить сложному искусству понимания книги очень трудно. Но заниматься этим нужно с ранних лет. Ведь прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность.
В своей работе с детьми с нарушением зрения учитываю их особенности и создаю определенные условия для развития эмоционально-познавательной деятельности.
В ходе своей работы дефектолога (в результате наблюдений, диагностики, изучения специальной литературы) сделала вывод, что у детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
В результате выработалась схема коррекционной работы с книгой.
Педагог – книга – ребенок. Читая ребенку книгу, я, как дефектолог, способствую развитию эмоциональной сферы, познавательной деятельности, речевому и эстетическому развитию. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров.
Опираясь на характеристику детей с нарушенным зрением, я и строю свою коррекционную работу. В своей работе я ставлю вопросы: Что читать детям? Когда читать? Как читать?
Что читать детям?
Для того чтобы не пропустить для ребенка ни одной ценной книги и дать ее именно тогда, когда она особенно нужна, определяю круг детского чтения на перспективу.
1. Учитываю возраст ребенка. В этом при работе помогают хрестоматии, разработанные согласно ФГОСам.
2. Также стараюсь узнать потребности и интересы конкретного ребенка. Для чтения использую тематические энциклопедии для детей раннего возраста и другую подобную литературу.
3. В моей работе важно, чтобы книга была художественно оформлена. В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации (что связано с наглядно-образным мышлением). Они помогают малышу понять прочитанный текст. Для слабовидящих детей использую особенные книги, в которых можно потрогать картинки, т. е. использую их тактильные ощущения.
Когда читать?
В режиме дня выделяю определенное время для чтения, чтобы к этому часу ребенок настроился на восприятие книги. Этому занятию уделяю в течение дня 15-20 минут. Чтение провожу в спокойной обстановке, когда ничего не отвлекает ребенка. Чтение бывает как для всей группы детей, так и индивидуальное. Восприятие художественного произведения - это активный волевой процесс, предполагающий внутренние содействия, сопереживания герою. Стараюсь, чтобы сама обстановка усиливала восприятие произведения. Часто использую для этого куклы би-ба-бо, или сказку (рассказ) читает вымышленный персонаж, как бы «оживляю» чтение.
Всегда помню, что как бы ребенку ни понравилась книга, ему нужно давать отдых, т. к. дети с нарушением зрения быстро утомляются. Поэтому в процессе чтения делаю с детьми зрительную и динамическую гимнастики. (Например, «Мы в ладоши хлоп – хлоп») Во время чтения слежу за правильностью осанки ребенка, его посадки.
Как читать детям?
Во время чтения стараюсь сохранить зрительный контакт с ребенком. Это необходимо, т. к. позволяет ребенку чувствовать, что повествование обращено к нему. И в то же время позволяет мне увидеть, какие чувства вызывает то, о чем я читаю.
1. Читаю неторопливо, но и не монотонно. Стараюсь, чтобы чтение было интонационно - выразительным и эмоционально окрашенным.
2. Если текст выбранного произведения слишком длинный, то его сокращаю следующим образом: произведение читаю не до конца, а поскольку ребенок все - равно перестает слушать, то окончание коротко пересказываю.
3. Ребенок не может и не должен быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения активизирую его внимание: предлагаю повторять за мною слова, проиграть все движения, все жесты, которые присутствуют в произведении. Например, сажать репку, тянуть репку, прыгать, как зайка… Могу предложить детям хором рассказать сказку.
4. Также дети любят чтения - беседы, похожие на игру, т. е. это могут быть сказки с повтором, сначала я, затем ребенок.
5. Особенно в своей работе отмечаю детскую любовь к повторному чтению. Дети часто просят читать одно и то же произведение и ждут повторных чтений, поскольку они позволяют вновь и с большей силой пережить радостное волнение, тот момент, который наиболее заинтересовал ребенка. Повторные чтения тренируют память и развивают речь. После многократных чтений ребенок запомнит книгу и потом сможет самостоятельно пересказать рассказы, сказки, читать наизусть стихи и т. д.
6. Необходимым условием в чтении считаю обсуждение прочитанного произведения. Чтобы детям было интересно, такое обсуждение провожу не только в вопросно-предметной форме, а также прошу нарисовать услышанное в рассказе, слепить из пластилина героев произведения, предлагаю обыграть.
Для закрепления прочитанного произведения в своей работе использую и театрализованную деятельность. Это и инсценировки произведений или отрывков из них, проведение игр-викторин. Эта форма работы очень нравится детям. Они с удовольствием исполняют роли различного характера. Театрализованная деятельность сближает детский коллектив, вовлекает малоактивных детей, которые могут выступать в ролях храбрых, волевых героев, что повышает их самооценку.
Роль книги в жизни ребенка трудно переоценить! Читайте детям и делайте это увлеченно!
