Марина Горева
Круглый стол для воспитателей «К школе готов»
▼ Скачать + Заказать документы
Круглый стол для воспитателей «К школе готов»
Организационный момент:
Проблема готовности ребенка к обучению всегда привлекала внимание психологов и педагогов. В практике обучения первоклассники испытывают заметные трудности, связанные с адаптацией к условиям систематического обучения, усвоением учебного материала, поддержанием необходимого уровня дисциплины. Это говорит о том, что существующие формы обеспечения готовности ребенка к школе недостаточно эффективны, что требуется специальная система помощи ребенку, которая бы готовила его к обучению в начальной школе.
Публикация «Круглый стол для воспитателей „К школе готов“» размещена в разделах
- Готовность к обучению в школе. Консультации
- Круглый стол для педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
- Темочки
На данном семинаре мы постараемся все вместе раскрыть структуру психолого-педагогической готовности будущего первоклассника к школе.
Основной этап:
1. Работа в подгруппах: составить «портрет идеального первоклассника».
2. Работа в подгруппах: Давайте разобьемся на две группы и постараемся сформулировать понятие «готовность ребенка к школе»
Вывод:
Итак, готовность к школе - это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. Психологическая готовность определяется системой требований, предъявляемых к ребенку школой : ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе.
3. Информационный блок: Особенности и потребности современного ребенка:
Исследования, проводимые сегодня психологами показывают, что современный ребенок отличается от своего сверстника 10- 20 лет назад. Изменение требований общества и изменения самих детей требуют сегодня смещение акцентов работы. На современном этапе развития общества произошли изменения в целом и детства, и изменения в отношениях детей и родителей. Сегодня снижена родительская мотивация: я хочу быть хорошим родителем, но ничего не хочу делать. Наблюдается ситуация разорванных связей - ребенок находится в более узком кругу. Если раньше дети спокойно гуляли во дворе, то сегодня близкий коллектив более конкретный (семья, детский сад, класс). Дефицит общения детей со сверстниками и чужими взрослыми затрудняет формирование адекватной самооценки, формирование статуса ученика. Согласно полученным данным высокий и средний уровень сформированности личностного развития наблюдается у 89% дошкольников.
Последние исследования отмечают снижение когнитивного развития детей. Только до 20% дошкольников имеют высокий уровень сформированности таких познавательных функций как внимание, зрительно-пространственное восприятие, память, зрительно-моторные координации, речь и произвольная регуляция деятельности. Дети, имеющие несформированность 2-х и более этих показателей развития, относятся к группе высокого риска и составляют от 5 до 7%. Большинство будущих первоклассников имеют средний уровень сформированности перечисленных функций. У 35% отмечены трудности организации деятельности - непонимание инструкции, неумение работать по плану и контролировать правильность выполнения работы, проверять, находить и исправлять ошибки. Крайне низкий уровень действий, где требуется внутреннее удержание правил и оперирование в плане образов. Трудности зрительно-пространственного восприятия наблюдаются у 30% детей, что согласуется с данными РАО. Эти сложности являются предвестниками сложностей в обучении навыкам письма и чтения. Значительное число детей (до 45%) имеют низкий или средний уровень сформированности творческого мышления. Это может быть связано с недостаточным вниманием к творческой самореализации ребенка в семье и детском саду.
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций отражают зрелость нервно-мышечной регуляции и произвольной регуляции деятельности и являются основной базой для формирования навыков письма и других двигательных действий. До 44% детей имеют низкий уровень развития этих функций. Способность к произвольной регуляции имеет особое значение для успешного обучения в начальной школе. Степень сформированности этих функций является одним из важнейших факторов, определяющих готовность ребенка к обучению. В период от 5 до 7 лет функциональные системы мозга, обеспечивающие произвольные формы психической деятельности, проходят стадию качественных изменений и индивидуальный разброс в темпах их созревания достаточно высок. Паспортный возраст ребенка на этом этапе развития может не совпадать с биологическим и отличаться на полтора года.
Сегодня отмечается экранная зависимость детей и как следствие возбудимость, переутомление, идет подмена ценностей у детей. Качественно меняется восприятие - неумение удерживать, концентрировать внимание: нет целого образа восприятия, отсюда возникают проблемы в обучении чтению; неумение себя занять. Уровень развития ролевой игры снижен. Отмечается падение любознательности и воображения как способности планирования действий. Это связано с особенностями функционального развития мозга детей и длительным созреванием регуляторных механизмов.
Увеличивается количество детей с эмоциональными проблемами. До 59% детей имеют несформированность эмоциональной сферы. Считается, что это влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательных способностей. В результате такие дети могут демонстрировать негативное отношение к процессу обучения, острые реакции на критику и оценки, неадекватное поведение. Из расстройств эмоциональной сферы часто встречаются повышенная тревожность, агрессивность, склонность к истерикам, асоциальное поведение, негативизм, демонстративность.
Вместе с тем, увеличивается количество одаренных детей. Динамика интеллектуального развития детей становится быстрее по сравнению с предыдущим поколением.
Возрастает количество неполных семей. Прогнозируется через 10 лет увеличение таких семей до 40 %. Педагогам нужно научиться работать с такими детьми.
Вывод:
Итак, назовем основные компоненты «готовности к школе» : мотивационный компонент, интеллектуальный компонент, эмоционально-волевой компонент, коммуникативный компонент, речевой компонент, физиологический компонент.
4. Работа в микрогруппах: сформулируйте определение каждого из компонентов готовности к обучению в школе.
Вывод:
Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.
Интеллектуальный компонент предполагает достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).
Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).
Коммуникативный компонент - наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.
Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций речи.
Физиологический компонент - (навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка).
5. Упражнение «Мозговой штурм» : Какими методами можно помочь в развитии этих компонентов?
(Обсуждение)
6. Решение педагогических ситуаций:
Ситуация 1. Арсений (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Арсения сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки. Какой компонент готовности не сформирован у Арсения. Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Арсения в школьном классе. Что можно посоветовать родителям?
Ситуация 2. Мама Дани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу. Какой компонент готовности не сформирован? Будет ли ребенок успешно учиться в школе? Что необходимо предпринять?
Ситуация 3. Ребенок не доводит до конца дело, берется за другое. Не умеет сосредоточиться, работу выполняет неаккуратно, задания выполняет с неохотой. Какой компонент готовности не сформирован? Что можно посоветовать родителям?
Ситуация 4. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким результатам:
«В школе двойки будут ставить»
«Играть будет некогда»
«В школе программа трудная»
Ситуация 5. Пятилетнего Глеба «зачитывают» все новыми и новыми книгами. Родители с гордостью говорят: - Все перечитали. Даже в библиотеке ничего нового не находим. Оправданы и полезны ли такие занятия с ребенком?
Заключительный этап:
Трудно сказать, какие из перечисленных критериев психологической готовности к школе являются более существенными, а какие второстепенными. Степень сформированности каждого из них у детей разная. Но отсутствие или низкий уровень развития хотя бы одного из необходимых психологических компонентов может привести к сложностям в обучении. Только сформированность всех компонентов поможет ребенку с минимальными трудностями преодолеть период школьной адаптации и стать настоящим школьником.
