Лариса Казак
Музыкальная самостоятельная деятельность дошкольников
Музыкальная самостоятельная деятельность дошкольников
Музыкальная самостоятельная деятельность дошкольников способствует развитию координации слуха, голоса и движения, тонального и ритмического чувства, воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей и взрослых.
Публикация «Музыкальная самостоятельная деятельность дошкольников» размещена в разделах
Все виды музыкальной работы с людьми, имеющими речевые нарушения можно рассматривать как коллективную активизирующую и коррегирующую психотерапию (социальное стимулирование, психопедагогическая работа). Музыкальная самостоятельная деятельность тесно связана с игрой. Занимающиеся по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбирают мелодии на детских или настоящих музыкальных инструментах.
Музыкальная самостоятельная деятельность дошкольников имеет различные источники: это музыкальные занятия, на которых дети разучивают песни, игры, танцы. Знания, полученные на занятиях, дети переносят на самостоятельную деятельность. Другим источником являются праздники и развлечения. После их проведения дети незамедлительно откликаются на них в своих играх: чем ярче полученные впечатления, тем интереснее дети музицируют. Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности и в семье. Самые распространенные из них – это детские музыкальные телепередачи. Любовь родителей к пению, игры на музыкальных инструментах, коллекционирование музыкальных записей оказывают влияние на музыкальное развитие детей.
Диафильмы, мультфильмы с музыкальным сопровождением, с занимательными персонажами вызывают у детей желание повторять полюбившиеся песни. Педагогу, осуществляющему коррекционно-логоритмическое воздействие, необходимо учитывать источники музыкальной деятельности и руководить развитием этой деятельности таким образом, чтобы использовать ее для нормализации двигательной, сенсорной и речевой функций ребенка.
На занятиях детям вначале импровизируют однотипные действия, например, наездники едут на лошадях, летчики ведут самолеты, дровосеки рубят дрова, трактористы заводят мотор, портнихи шьют иглой и т. д. Зато музыкально-игровой образ создается в развитии; например, садовник копает землю, садит цветы и растения, поливает их, белит забор, ухаживает за растениями и цветами (рыхлит вокруг землю, обрезает засохшие веточки, подкармливает удобрениями и т. п., собирает плоды, угощает друзей. Далее музыкальное действие усложняется участием нескольких персонажей. И, наконец, играющие сами строят композицию действия.
В творческую композицию включаются пляски, танцы, хороводы, песни, игра на инструментах. Пляски могут быть комбинированные, то есть, имеющие зафиксированные движения и свободную импровизацию.
Для них подбирается двухчастные произведения с ярко выраженным, контрастным построением или две самостоятельные пьесы различного характера. Свободные пляски носят творческих характер и исполняются под народные плясовые мелодии; хороводы плясового характера также связаны с народными песнями и представляют собой инсценировку сюжета песни, например «Каравай». Включаются в игры бальные танцы; танец Петрушки, Незнайки, Медведя, Снегурочки, Снежной Королевы, Буратино и др.
В сюжетно-ролевых играх дети исполняют песни в соответствии с игровым замыслом, например игра «Парад», мальчики поют «Барабан» М. Красева, барабанят и маршируют, меняя построения в каждом куплете песни, ходят по кругу, змейкой, парами. Девочки, укачивая кукол, поют песню «Баю-бай» М. Красева. Самостоятельную деятельность дошкольники часто включают музыкально-дидактические игры : «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет?», «Два барабана», «Тише-громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др. Например, в игре «Два барабана» один отстукивает на барабане ритмический рисунок, другой точно его воспроизводит или один исполняет мелодию на металлофоне. Другой выкладывает ноты-кружочки на фланелеграфе, изображая направление мелодии и ее ритм. В самостоятельной деятельности дети часто используют игру на детских музыкальных инструментах : исполняют попевки, песенки, могут сочинить свои, сопровождают игрой на инструментах действия персонажей, отмечая, например: «Про лису надо играть мягко, про медведя – сильнее, он сердитый».
Музыкальная деятельность детей проявляется в детских утренниках, выступлениях в кукольном театре, в праздниках и развлечениях, индивидуальных занятиях.
Детские утренники являются своеобразным отчетом по проведению лечебно-коррекционной и логопедически-воспитательной работы за 2-3 месяца, за весь курс занятий. При подготовке к утренникам используются материалы всех видов работы с детьми. Выбор речевого материала проводится с учетом речевых возможностей ребенка на данный момент. Праздничный сценарий обсуждается совместно с логопедом, музыкальным руководителем, воспитателем.
Цель кукольного театра, развлечений – в занимательной форме закрепить полученные знания и навыки во время других занятий. Представления во время кукольного театра организуются примерно 1-2 раза в год; развлечения 1 раз в месяц. Разнообразные виды развлечений логопед планирует совместно с воспитателем, музыкальным руководителем. Все виды развлечений указываются в перспективном плане речевой группы детского сада.
Индивидуальные занятия проводятся воспитателем по рекомендации логопеда и музыкального руководителя с указанием точной цели. Например, развитие моторики пальцев в игре на струнных музыкальных инструментах, развитие голоса в попевках, песнях; развития дыхания в игре на духовых музыкальных игрушках и так далее. Воспитатель ненавязчиво советует детям поиграть на духовых инструментах, спеть песню и так далее., оформлять игрушечно-музыкальный уголок, чтобы вызвать необходимую самостоятельную музыкальную деятельность ребенка.
Руководство детским музицированием значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, намечает и реализует свои замыслы. Педагог косвенно, преследуя коррекционные цели руководит самостоятельной деятельностью ребенка. Занятие должно быть настолько интересным и увлекательным, чтобы у детей появилось желание повторить выученные произведения дома.
Очень важен тесный контакт педагога-музыканта с родителями. Он проявляется в проведении для них консультаций по вопросам развития музыкальных способностей дошкольников, формировании музыкальных интересов ребенка в семье. Музыкальный руководитель может порекомендовать родителям организовать музыкальный уголок с набором небольшого количества инструментов, чаще посещать с ребенком театр. При этом советует родителям, как наиболее рационально или щадяще использовать музыкальные способности ребенка, увязывать их с коррекционной работой в детском саду.
Планируя приемы руководства музицированием, педагог выявляет, что надо внести нового в оборудование музыкальной деятельности (инструменты, пособия, самодельные игрушки и т. д., в каком порядке целесообразно это сделать, за кем понаблюдать, чтобы вызвать интерес ребенка, к какому виду деятельности отдают предпочтение и т. д.
Музыкальный руководитель призван следить за тем, чтобы музыка постоянно (но целесообразно) использовалась в повседневной жизни детского сада – на занятиях по изобразительной деятельности, развитию речи, на занятиях физкультурой, во время прогулок и т. д. Знание психолого-педагогических особенностей воспитательно-образовательной работы в детском саду помогает педагогу-музыканту грамотно применять передовые методы и приемы обучения и воспитания, успешно развивать музыкальные способности ребенка. Возможности музыки велики, и необходимо как можно полнее использовать воспитательные, познавательные и развивающие функции музыкального искусства в формировании творческой личности.
