Алена Каюпова
Особенности проявления тревожности и методы коррекции в старшем дошкольном возрасте
Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности в старшем дошкольном возрасте достаточно высок, виды тревожности выражены в разных социальных сферах. Ключевые слова. Дошкольники, эмоциональная сфера, тревожность, виды тревожности и методы коррекции. Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. Тревожные дети чаще, чем другие, испытывают беспокойство, плохо концентрируют внимание на заданиях, напряжены (имеют мышечные зажимы в области лица, шеи, плечевого пояса); раздражительны, плохо спят и т. д. Поэтому важно, чтобы взрослые, и педагоги, и родители осознали проблемы тревожных детей, вовремя распознали проявления тревожности и помогли детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях. Физическому и речевому развитию ребенка сопутствуют изменения в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохо» и «хорошо». Взрослым надо хорошо представлять себе, чего следует ожидать от детей, иначе появятся неверные оценки, не учитывающие возрастные особенности ребенка[1]. Чувства дошкольника непроизвольны, эмоциональная сфера неустойчива и лабильна. Эмоции ярко выражаются и быстро гаснут. Вся жизнь ребенка дошкольного возраста подчинена его эмоциям. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально [4]. Кроме того, у них бывают «хорошие и плохие» дни. Ребенок может быть сегодня спокойным и задумчивым либо капризным и хнычущим, а завтра — живым и веселым. Иногда мы можем объяснить его плохое настроение усталостью, огорчениями в детском саду, недомоганием, ревностью к младшему брату и т. д. Другими словами, его длительное плохое настроение вызвано тревожным состоянием из-за какого-то конкретного обстоятельства, и, хотя всеми силами стараемся помочь ребенку избавиться от него, часто бывает, что чувства ребенка вызывают полное недоумение.
Публикация «Особенности проявления тревожности и методы коррекции в старшем дошкольном возрасте» размещена в разделах
Можно отметить следующие черты, которые могут характеризовать тревожного ребенка : подавленность, плохое настроение, растерянность, ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. Тревожные дети обычно очень не уверенные в себе, обладают неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Тревожные дети быстро устают, утомляются, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения. Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны воспитателей, родителей и сверстников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь — напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них. И, следовательно, тревожность детей будет низкая [2].
Особенности проявления тревожности детей дошкольного возраста рассматривали В. Р. Кисловская, Н. М. Гордецова, И. В. Илларионова, А. И. Захаров, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, А. М. Прихожан и др. Однако в настоящее время нет единой позиции исследователей касаемо взаимосвязи и взаимовлияния социального интеллекта и тревожности личности. Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме, отмечаем, что корреляции видов тревожности (личностная, ситуативная, школьная) и социального интеллекта изучается только с позиции уровневой дифференциации последнего.
