Ирина Назарова
Педагогическая поддержка семьи в условиях сельского малокомплектного детского сада
▼ Скачать + Заказать документы
(Из опыта работы)
С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования который разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка.
В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Родители являются активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Публикация «Педагогическая поддержка семьи в условиях сельского малокомплектного детского сада» размещена в разделах
Наш детский сад открылся в феврале 2010года. Мы являемся филиалом при средней школе, причём не под одной крышей со школой, между нами расстояние 5 км. У нас одна разновозрастная группа посещают её 18 детей с 1,5 до 7 лет.
Здание наше деревянное приспособленное. Всё что у нас было сделано к открытию детского сада, ремонт в здании, постройка детской игровой площадки – это всё совместная работа нас коллектива состоящего из четырёх человек и родителей. С самого начала функционирования нашего детского сада, у нас сложились тёплые доверительные отношения с родителями наших воспитанников. И сегодня я хочу поделиться с Вами, какие формы работы с родителями мы практикуем у нас в детском саду.
Семья и детский сад тесно взаимосвязаны между собой, что даёт ребёнку определенный социальный опыт. Взаимодействуя друг с другом, создаются оптимальные условия полноценного развития ребенка.
Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно - методической литературе из области педагогики. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не является гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приемов, в применении на практике информации, как правило, из Интернета.
Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафета, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания между детским садом и семьёй.
Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
• Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
• Создать атмосферу взаимопонимания родителей, воспитанников и педагогов детского сада.
• Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
• Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях
Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведём последовательно, системно. Мы пользуемся наиболее распространёнными методами изучения семьи, проводим анкетирование, личные беседы, наблюдения, посещение семьи, которые помогают нам правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Метод анкетирования позволяет нам собрать данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье.
Очень важно в индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.
Проводим консультации, отвечая на вопросы родителей, стремимся при этом дать квалифицированный совет.
Ведём наблюдение как метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.
Мы используем не только наблюдение со стороны, а создаем специальные ситуации, которые помогают глубже узнать родителей:
• Совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, территории и др., а так как мы живём на селе и у нас печное отопление, приглашаем родителей ещё и на распилку и расколку дров. У нас свой огород, где мы выращиваем абсолютно все овощи и это тоже с помощью родителей.
• Встречи с родителями и детьми. Родители рассказывают о своих профессиях, проводят игры на соответствующую тему, например: «Профессия продавец». Мама продавец рассказывает о своей работе, далее следует посещение магазина, где дети уже наглядно видят работу продавца. После такой формы работы, родители по-другому смотрят на работу воспитателя, понимая какой это труд. Дети же гордятся своими родителями.
Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы преследуем, прежде всего, интересы ребёнка.
Мы условно разделили родителей на три группы.
Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары. Но они с удовольствием дома изготавливают вместе с ребенком семейные работы на конкурсы, подбирают фотографии на выставку, в удобное для них время принимают участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.
Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Наша задача как педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, мы активизируем их педагогические умения, вовлекаем в работу детского сада.
Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Мы выделяем из этой родительской группы энергичных мам и пап, которые стали членами родительского комитета и нашими активными помощниками.
И так, я делаю вывод, что всех этих родителей объединило одно, желание видеть своего ребенка в детском саду, где он получит полноценное развитие, воспитание и обучение. Их тоже интересуют активные формы взаимодействия, где в непринужденной обстановке можно обсудить свои проблемы воспитания ребенка и поделиться опытом с другими родителями.
Ведём коллективную форма работы с родителями - это родительское собрание. Подготовку к родительскому собранию начинаю задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам. Предварительно так же готовлюсь к конкурсам, изготавливаю памятки, приглашения на собрания. Собрания провожу в форме дискуссий, круглых столов.
Очень эффективная форма работы с родителями это конкурсы. Регулярно проходят конкурсы: «Конкурс кукол», «Конкурс на лучшую новогоднюю поделку», «Осенние фантазии» и др. Участвуя в них, родители раскрывали все свои, интересы и способности, о которых и сами не подозревали.
Другая эффективная форма работы с родителями - мастер-класс.
Интересно проходят мастер - классы по работе с крупами, изготовление аппликаций нетрадиционным способом: «Аппликация из ваты», «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста», всё это можно использовать в работе с детьми в домашних условиях.
Родители принимают активное участие в новогодних праздниках, День Защитника Отечества, 8 марта, организуем дни рождения, чаепития и многое другое.
В результате проведения праздничных встреч формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоциональный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
В систему физкультурно-оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я - спортивная семья», «Весёлые старты».
Эмоции, возникающие при проведении мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. Происходит приобщение к здоровому образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку; привлекаются родители к совместным усилиям по оздоровлению детей.
А также мы с детьми любим, ходить на экскурсии, рядом всегда родители.
У них появляется возможность побыть с ребёнком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих походов дети возвращаются обогащенными новыми впечатле-ниями о природе, о насекомых, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного материала.
В педагогической практике используются и сочетаются различные виды наглядности: натурная, изобразительная, словесно-образная, информационная.
• У нас есть уголок для родителей. В нё м содержатся - материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
• Эффективной формой работы с родителями являются разнообразные выставки. Например, выставки детских работ выполненных совместно с родителями: «Выставка цветов», «Выставка картин из мелко нарезанных ниток»
• Информационные листки, которые несут в себе следующую информацию: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравляем с днем рождения.
• Памятки для родителей, на различные темы.
• Папки–передвижки, которые формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели» и многие другие. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, мы с ними беседуем, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.
• Также в детском саду работает родительский комитет. Родительский комитет выбирается на 1 учебный год, состоит из 3 родителей, из них выбирается председатель и секретарь. В компетенцию родительского комитета входят: повышение ответственности родителей за воспитание детей, содействие укреплению материально-технической базы, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших родителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес.
На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определё нные результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Хочется отметить, что коллектив родителей у нас молодой из 18 семей, 17 семей до 35 лет. Все они родились и выросли в деревне, а потом, отучившись и получив образование, вернулись в родную деревню. Все друг друга знают и поддерживают, что намного облегчает совместную работу.
Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:
• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
• размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
• повышение их активности в совместных мероприятиях.
Подводя итог, хочу сказать:
В соответствии с ФГОС детский сад обязан :
• Информировать родителей и общественность с целями дошкольного образования, о Программе;
• Обеспечить и создать условия для участия родителей в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• вовлечь семьи в образовательную деятельность;
• поддерживать образовательную инициативу семьи;
• Создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов для обеспечения реализации Программы, в том числе в информационной среде, что мы и пытаемся делать.
Список литературы
1. Березина В. А, Виноградова Л. И. Волжина О. И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С. -Пб. : Каро, 2005 .
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Михайлова-Свирская Л. В. Работа с родителями. - М. ;Просвещение,2015.-126с.
Ирина Назарова | Все публикации
