Людмила Миронычева
Педсовет «Серьезно о несерьезном»
ПЛАН ПЕДСОВЕТА:
I. 1 Игра «Волшебная палочка»
Палочка передается участникам друг другу, один называет сюжетно-ролевую игру и передает палочку соседке, который в свою очередь называет все роли, входящие в игру, а затем называет другу игру и передает палочку следующему участнику
2 Вступление
Мы взрослые, вчерашние дети, а дети сегодняшние – это завтрашние взрослые.
Мы, когда были маленькими, играли в «дочки-матери», «машинки», «школу», «магазин». А во что играют современные дети? В «черепашек Нинзя», «Человека-паука», «Пакемонов», а также в машинки, дочки-матери, школу, магазин.
Публикация «Педсовет „Серьезно о несерьезном“» размещена в разделах
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» январь 2014
Т. е. современные дети играют несколько иначе, чем мы с вами. По сути в играх соседних поколений образовалась существенная яма. Можно ли преодолеть эту яму? Можно ли навести мосты, до каких бы размеров эта яма не возросла? И что может служить этим мостом? /таким мостом может стать – игра/
Игра – это отражение того мира, который мы, взрослые, им подарили.
Но нам не нравится как и во что, порой, играют наши дети. Но есть народная мудрость: «Нечего на зеркало пенять, коли рожа кривая»
Так может быть и не надо ничего делать, пусть играют как хотят и во что хотят, жизнь меняется, диктует свои приоритеты. Жизнь другая, дети другие, так и игры должны быть другими. В этом есть своя логика? Есть. Так может игра и должна быть целиком самостоятельной и свободной…
II. 1 У нас с вами, как видно, вполне определенное мнение на этот счет, наверное потому, что мы педагоги и нас в свое время учили, да и сейчас учат, что игра должна развиваться, а значит должны быть определенные условия для этого, взрослый должен уметь оперировать разнообразными приемами руководства и развития игры.
Однако во всем мире роль взрослого в игре – это создание условий для игры: игрушки, место, время, но ни в коем случае не руководство игрой.
- А каково Ваше мнение, должен ли педагог включаться в игру ребенка?
- На каких условиях должно быть это включение? (партнерство)
2 Партнерство – это замечательно, но даже участвуя в игре на таких условиях мы продолжаем «целенаправленно формировать», постоянно что-то улучшать, направлять в педагогическое русло. А некоторые специалисты говорят, ч то ребенку в игре прежде всего необходимо выплеснуть то, что у него накопилось: его переживания, свой план игры, замысел. А тут мы в виде партнера начинаем диктовать свои правила, а это уже не игра.
Обсудим эту позицию.
- Безусловно одно, со своим уставом в чужой монастырь не ходят – это тоже народная мудрость.
3 – Так что же делать?
Есть мнение кандидата педагогических наук, одного из авторов программы «Радуга» и руководителя программы «Наследие» Елены Соловьевой:
«Оставить детей в покое, решительно и твердо. Пусть играют как хотят. А мы внимательно посмотрим и поймем: что мы должны изменить в своей жизни и работе.
Дать им возможность самим выбирать игрушки. Что покупать? То, что попросят. Ибо запрет – не способ уйти от проблемы и не решение её. Если ребенок просит монстров – значит, в его душе уже дали ростки семян этого мира чудовищ. Но это мир чудовищ создан взрослыми.»
Автор этой позиции совершенно справедливо предлагает:
- разговаривать с детьми серьезно
- не покупать эти дикие м/фильмы и к/фильмы
- прежде всего самим не смотреть эти фильмы и другие гадости по ТВ. Заменить их другой деятельностью: наблюдением за живой природой, осмысленным коллекционированием и др. деятельностью. А наше участие в игре в качестве партнера – только если дети этого захотят.
Эта позиция, конечно же, правильная, идеальная, что ли.
Т. е. можно выдвинуть лозунг:
«Взрослый измени свою жизнь, изменится игра ребенка»
или
«Не нравятся игры ребенка – измени свою жизнь»
это со стороны родителей: изменят жизнь родители и ребенок в д/сад будет приходить с иными игровыми замыслами и будет играть не в монстров, а в Зоопарк, не в войну, а в театр или полет в космос.
Вот тогда и нам педагогам не придется вмешиваться в игры, а предоставить им самостоятельность и обеспечивать только условия
4 Современный ребенок знает то, что мы никогда не знали, умеет то, что мы никогда не умели. Вот вам ребенок предлагает поиграть с ним в неизвестно во что /вам неизвестно/ и быть неизвестно кем. И что делать в этом случае взрослому?
Варианта, как минимум, три:
- научить детей играть по-нашему (это мы в основном и делаем)
- научиться играть как они (это делаем редко)
- По-возможности, сделать и то и другое, и посмотреть что получится (это мы делаем крайне редко)
А это, похоже, должно стать основным вариантом.
Дети – это продукт своего времени. А значит и игры современные. Так уже множество людей осуществляют покупки товаров, билетов через Интернет, а там в первую очередь, понадобится не умение общаться с продавцом, а способность быстро сориентироваться в пространстве электронного текста.
Однако вежливое общение необходимо, человек живет в социуме, и поэтому ребенок с удовольствием может играть в традиционную игру в магазин, и даже если взрослый предложит её сам, то тут ребенок может внести свои усложнения, включив в игру новые сюжеты: зажавшие в магазин грабители, залетевшие инопланетяне. И тут взрослому придется решать как ему соответствовать этому новому уровню.
5 Понятно, что жизнь вносит свои коррективы во все, в том числе и жизнь детей, а значит и их игры.
Народная мудрость гласит:
«Если хочешь что-то изменить в других, изменись сам»
Но, ведь, мы понимаем, что все родители, дети которых посещают детские сады, организовать свою жизнь правильно, так как бы нам хотелось, не смогут. И еще очень длительное время и большая часть семей будут жить так как живут сейчас.
- И что же делать?
Предоставить детям самостоятельность, создать условия и наблюдать со стороны?
6 Педагог должен участвовать в играх детей, помогать играм развиваться, обогащать игровой опыт.
Педагоги делятся на две группы, каждая отвечает на вопросы /вопросы в лототроне – кому какой достанется/
Вопросы: - Почему дети играют мало?
- Что такое «игровой опыт»?
- Какова роль игры в образовательном процессе?
- Что является центральным компонентом, «единицей» игры? /роль/
III Домашнее задание:
Воспитатели зачитывают роли и игровые действия сюжетно-ролевой игры, художественную литературу, представляют иллюстрации, все то, что направлено на обогащение представлений детей для развития данной игры.
IY Вопрос воспитателям: - Чему способствует участие взрослого в игре? /обогащению ролевого поведения, игрового опыта, сюжета игры, ролевого взаимодействия и т. д. /
По сути это обеспечивает постепенный переход от совместной игры к самостоятельной.
Рассмотрим игровые умения, развитию которых способствует педагог:
Ранний возраст /от 2 до 3 лет/
Игровые умения: - условные игровые действия
Задача педагога: - сформировать у ребенка умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем, воображаемым предметом, связывать 2-3 действия в смысловую цепочку.
Младший возраст /от3 до 4 лет/
Игровые умения: - овладение ролью
Задача педагога: - развитие ролевого поведения
Средний возраст /от 4 до 5 лет/
Игровые умения: ролевое взаимодействие
Задача педагога: - формировать умение менять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров по игре, менять игровую роль в процессе развертывания игры.
Старший возраст /от 5 до 7 лет/
Игровые умения: - построение новых сюжетов
Задача педагога: - развитие сюжетосложения, согласованности в общем сюжете индивидуальных замыслов.
Y. Мы говорили о развитии игровых умений в процессе взросления ребенка. А теперь обратимся к динамике развития содержания сюжета
/выставляется схема-пирамида/
ОТ 2-х ДО 3-х ЛЕТ
ОДНОТЕМНЫЕ ОДНОПЕРСОНАЖНЫЕ СЮЖЕТЫ, ЦЕПОЧКА ДЕЙСТВИЙ
ОТ 3-Х ДО 4-Х ЛЕТ
МНОГОПЕРСОНАЖНЫЙ. ОДНОТЕМНЫЙ СЮЖЕТ,ПОВЕДЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИНЯТОЙ РОЛЬЮ
ОТ 4-Х ДО 5- ТИ ЛЕТ
РОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ + РОЛЕВОЙ ДИАЛОГ В РАМКАХ МНОГОПЕРСОНАЖНОГО ОДНОТЕМНОГО СЮЖЕТА
ОТ 5-ТИ ДО 6-ТИ ЛЕТ
КОМБИНИРОВАНИЕ РАЗНЫХ СЮЖЕТОВ В ОДИН С РОЛЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В РАМКАХ МНОГОТЕМНОГО, МНОГОПЕРСОНАЖНОГО СЮЖЕТА
YI. В процессе детских игр возникают разные ситуации, попробуем их проанализировать
Каждой подгруппе педагогов предлагается ситуация
1. Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие»
«Чур, я капитан корабля», - говорит Ваня.
«Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», - запротестовали Маша и Кирилл
Вопросы: - Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
- Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли
имели и другие участники игры?
2. Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», - сказали ребята.
Вопросы:
1. Как поступить воспитателю в данной ситуации?
2. Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?
YII. Мы говорили о необходимости участия взрослого в целях развития игры.
- Какие приемы может использовать воспитатель для развития игры, если игра стоит на месте, чтобы оказать детям реальную помощь:
• Внести что – то:
- Введение новых ролей
- Введение новых игровых действий
- Внесение нового оборудования
- Включиться воспитателю, взяв на себя второстепенную роль, например, взяв на себя роль покупателя, спросить: «А деньги платить вам или в кассу?» или «Нельзя ли в вашем магазине где-нибудь попить чая или кофе?» это должно послужить толчком для нового витка игры. Однако, если этот прием не сработал, о чем это говорит?
(нет достаточного игрового или бытового опыта, или неумелость педагога)
YIII. Сейчас уже нет нужды доказывать, что игра имеет важное значение для развития ребенка-дошкольника.
Для ребенка игра – это способ взаимодействия с миром, это форма освоения социального опыта, это организация жизни и деятельности ребенка.
Не играющий ребенок, ребенок не прошедший школу игры не может быть успешным учеником.
Игра – это уникальный вид деятельности, позволяющий реализовывать свои ресурсы, самовыражаться, именно игре принадлежит роль формирования своего «Я».
Игра – это отражательная деятельность, т. к. отражает окружающую действительность, отражает субъективный опыт, отражает собственную индивидуальность
