Марина Король
Реферат «Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки»
План.
1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный период.
4. Принципы обучения дошкольников.
5. Модели обучения дошкольников.
6. Типы обучения дошкольников.
7. Методы обучения дошкольников.
8. Формы организации обучения в дошкольном учреждении.
1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольногообразования.
Публикация «Реферат „Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки“» размещена в разделах
Дидактика учреждения дошкольного образования представляетсобой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическоеобоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание,формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостноеразвитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.
Впервые обоснование идеи последовательного обучения детейдошкольного возраста было дано в книге Я. А. Коменского «Материнскаяшкола».
Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделалФ. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудахизвестных русских педагогов. В. Ф. Одоевский занимался вопросамипервоначального обучения детей (от 4 до 10 лет).
К. Д. Ушинский подчеркнул, что уже в дошкольном детственеобходимо отделить серьезное учение от игры. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е. Н. Водовозова, П. Ф. Лесгафт,Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина.
Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольногообучения, рассматривается в трудах Н. К. Крупской.
В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Возглавила исследования А. П. Усова.
Введение в практику работы отечественных дошкольных учрежденийсистематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методикимузыкального воспитания (Н. А. Метлов, Н. А. Ветлугина, обучения родномуязыку (О. И. Соловьева, развития основных движений (А. И. Быкова,изобразительной деятельности (Н. П. Сакулина, формирования элементарных математических представлений (А. М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешнорешается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.
Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается,прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм иметодов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактикупсихолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоениязнаний (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, путей реализацииразвивающей функции дошкольного обучения (Л. А. Венгер,
Н. Н. Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационныетехнологии с использованием компьютера (С. Л. Новоселова,Л. А. Парамонова, С. А. Козлова, А. Н. Давидчук и др.). В последние годыведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду.
Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которыхпоощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессерешения учебной задачи (Е. В. Субботский, Н. Я. Михайленко,Н. А. Короткова).
2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
Основной категорией дидактики является обучение.
Обучение– целенаправленный процесс организации и стимулированияактивной учебно-познавательной деятельности по овладению системойзнаний, умений, навыков, развитию творческих способностей,формированию основ мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. Процесс обучения является составной частью целостного педагогического процесса в ДУ, наряду с процессами воспитания и развитиядетей.
Процесс обучения имеет двусторонний характер: деятельностьпедагога (преподавание) и деятельность детей (учение).
В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебнойдеятельности, формируются отдельные ее элементы. Анализ учебнойдеятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, чтоона имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включаетучебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.
Деятельность педагога (преподавание) направлена на организациюпроцесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важныпредварительная подготовка занятия (планирование, обеспечениематериально-предметного оснащения, создание благоприятнойэмоциональной обстановки, непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.
Движущей силой процесса обучения являются противоречия.
Функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.
Особенности процесса обучения дошкольников :
• учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;
• обучение дошкольников осуществляется в разных формах;
• в процессе обучения в дошкольном учреждении дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления обокружающем мире и получают навыки обучения;
• обучение во всех формах и видах деятельности происходит приведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детямсоциальный опыт;
• в дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделенииглавного от второстепенного;
• необходимость обеспечения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира;
• особенно важны при обучении дошкольников такие факторы, какинтерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат;
• непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокаяэмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти,быстрая утомляемость;
• преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям,использования преобладающего числа простых предложений.
3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный периодЦелью обучения в дошкольный период является системная передачавзрослыми и усвоение детьми элементов общественно-исторического (социального) опыта (система знаний о себе и окружающем; способыдеятельности; опыт творческой деятельности детей на основе полученныхзнаний, умений и навыков; опыт эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру, себе, другим людям).
Основные общие задачи обучения дошкольников :
1. Формирование системных представлений ребенка о себе иокружающем.
2. Развитие общего кругозора детей.
3. Формирование общих и специальных умений и навыков,позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую,трудовую, конструктивную и др.).
4. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие,мышление, память, внимание) и мыслительных операций (анализ, синтез,обобщение, классификация, сравнение, сериация и др.).
5. Формирование способности дошкольников организовывать своюпознавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).
6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задаватьвопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебнуюзадачу, сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях.
7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.
8. Развитие способности творчески интерпретировать полученныезнания, умения и навыки.
9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной, исследовательской деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к конструктивному взаимодействию с педагогом впроцессе обучения.
10. Формирование общей и специальной готовности детей кшкольному обучению.
Эти общие задачи конкретизируются в соответствии с возрастом детей,направленностью учебного материала, формой обучения, необходимостью его индивидуализации.
4. Принципы обучения дошкольников.
Под принципами обучения (дидактическими принципами)подразумеваются объективные закономерности, исходные положения,которыми руководствуется педагог при отборе содержания, обученияопределении форм организации, методов и средств обучения.
Заслуга разработки системы дидактических принципов как нормативной основы обучения принадлежит Я. А. Коменскому.
Принципы, которые лежат в основе современной теории дошкольногообучения :
принцип воспитывающего обучения;
развивающего обучения;
научности;
наглядности;
систематичности и последовательности;
доступности;
принцип осознания процесса обучения.
5. Модели обучения дошкольников
Сравнительнаяхарактеристикамоделейобучениядошкольников
Учебно-дисциплинарная Личностно -ориентированная
Приоритетные цели
Вооружение детей знаниями,
умениями и навыками Личностное становление
ребенка, обретение им самого себя как
неповторимой индивидуальности
Стиль взаимодействия педагога и детей
Авторитарный демократический
Отношение к ребёнку
Объект приложения сил
образовательной системы Субъект познавательной
деятельности, личностно-гуманный
взгляд на ребенка
Тактики общения
Монолог взрослого,
требования, запрет, наказание,
нотация Сотрудничество, педагогическая
помощь и поддержка
Особенности организации образовательного процесса
Единообразие содержания,
методов и форм обучения,
фронтальные формы работы с детьми, девиз обучения «Не
можешь – научим, не хочешь –
заставим» Реализация обучения в
совместной деятельности,
сотрудничество педагога и детей, групповые и индивидуальные формы
работы с детьми, помощь ребенку в
ощущении своего роста, радости
творчества, совершенствования
6. Типы обучения дошкольников
В дидактике сложились разные типы обучения:
прямое,
проблемное,
опосредованное.
