Родительское собрание «Психологические особенности адаптации детей к обучению в 1 классе»

Ольга Викторовна Жукова
Родительское собрание «Психологические особенности адаптации детей к обучению в 1 классе»

Психологические особенности адаптации детей

к обучению в 1 классе

Адаптация - в психологии, понимается, приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Публикация «Родительское собрание „Психологические особенности адаптации детей к обучению в 1 классе“» размещена в разделах

• Адаптация детей. Адаптационный период в детском саду
• Адаптация и дезадаптация школьников
• Консультации для родителей первоклассников
• Начальная школа. 1 класс
• Начальная школа. 1-4 классы
• Психология школьников
• Работа психолога. Консультации для родителей
• Родительские собрания в детском саду
• Школа. Материалы для школьных педагогов
• Темочки

Успешность адаптации зависит не только интеллектуальной готовности первоклассника, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

Перед нами стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в школу. Для более успешного обучения в дальнейшем в школе и гармоничного развития личности необходимо проведение психокоррекционной работы.

Психофизиологические аспекты адаптации к школе

Особое внимание при подготовке ребенка к школе необходимо обратить на достаточный уровень развития кинетического фактора (премоторные отделы коры головного мозга, обеспечивающего возможность плавного перехода от одного элемента к другому.

Недоразвитие кинетического фактора:

создает неблагоприятную основу для развития мелкой моторики руки;

затрудняет освоение письма;

обеспечивает пропуски букв в устной и письменной речи;

может спровоцировать нарушение в концентрации и переключении внимания;

нарушение переключения в мыслительной деятельности, когда ребенок с трудом переключается с задания на задание;

замедленность понимания задания с необходимостью неоднократного прочитывания условия задачи или многократных повторов инструкции.

Развитие телесной (общей) моторики:

подвижные игры;

танцы;

игра на музыкальных инструментах;

спортивные занятия.

Развитие мелкомоторных функций:

освоение различных двигательных программ на уровне руки;

творческие занятия (бисероплетение, лепка, оригами, выжигание, вышивание, различные техники аппликации, работа с природным материалом, конструирование, моделирование).

Развитие графической деятельности:

воспроизведение узоров, штриховка;

раскрашивание, рисование различными красками, мелками, пластилином, карандашами, пастелью.

Развитие функций произвольного внимания:

графические диктанты;

копирование;

угадывание по описанию;

корректурная проба;

нахождение слов среди напечатанных без пробелов букв;

отделение в сплошном тексте слов друг от друга;

расстановка чисел и букв в определенном порядке;

нахождение отличий;

безошибочное переписывание строчек хаотично расставленных букв.

Межполушарное взаимодействие, является основой интеллекта. При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет.