Татьяна Фокина
Система работы по развитию у детей 4–6 лет интереса к детской книге с помощью книжной иллюстрации
Отбор книг разных видов :
• малютки;
• игрушки (с пазлами, с наклейками, самоделки и др.);
• образы;
• театры;
• раскладушки;
• панорамы. Отбор содержания Отбор иллюстраций и др. наглядности:
• В. Сутеева;
• Ю. Васнецова;
• Е. Чарушина;
• дидактические и настольные игры «Из какой сказки?», лото «Сказки», «Кто меня нарисовал?», «Расскажи сказку по картинкам» и др.
Отбор художественных произведений:
• русские народные потешки;
• русские народные сказки;
• рассказы Е. Чарушина, В. Бианки о животных;
Публикация «Система работы по развитию у детей 4–6 лет интереса к детской книге с помощью книжной иллюстрации» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Подготовительная группа
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
• сказки В. Сутеева;
Формы работы
Организованная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми Создание условий для самостоятельной деятельности детей
Цель Методы и приемы
1 этап создание у детей интереса к книжной иллюстрации через наглядный показ назначения иллюстрации в книге, через знакомство с разными видами книг.
- выразительное чтение;
- повторность чтения;
- выборочное чтение в игровой форме: в виде загадок (например, «Из какой сказки?», «Чем закончилась сказка?»);
- напоминание сходного случая из жизни, называние произведения, близкого по тематике;
- объяснение непонятных слов, выражений в доступной детям форме;
- беседа по произведению: вводная и разъяснительная.
- прослушивание произведений в аудиозаписи;
- Обязательное рассматривание иллюстраций в книге.
- повторное чтение эпизодов, в которых описывается изображенное на рисунках;
- вопросы, направленные на средства выразительности в рисунках (жест, мимика, поза, расположение фигур, цвет);
- сравнительное рассматривание иллюстраций
- задания с раздаточным материалом
- небольшой рассказ о художнике-иллюстраторе книжки;
- дидактические и настольно-печатные игры;
- образные этюды; - чтение художественных произведений, исходя из интересов детей,
- беседы по содержанию прочитанных произведений,
- беседы по содержанию иллюстраций к знакомым произведениям,
- создание книг разных видов (книжка-малютка, книжка-образ, книжка-раскладушка, помещение их в книжном уголке,
- дидактические и настольно-печатные игры «Из какой сказки?», «Кто что делает на картинке?» «Какой художник меня нарисовал?» и др. ,
- образные этюды («Радость», «Горе», «Обида», «Удивление») и т. д.
- создание библиотечки книжек-малюток,
- организация выставок иллюстраций художников-иллюстраторов Ю. Васнецова, Е. Чарушина,
- подбор книг разных видов, помещение их в исследовательской, театральной, изобразительной и развивающей зонах группы,
- подбор книг с иллюстрациями В. Сутеева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина, размещение их в книжном уголке.
2 этап через восприятие русских народных потешек, сказок познакомить детей с рисунками Ю. Васнецова, вызвать у детей желание рассматривать их, видеть их сказочность, эмоционально откликаться на произведения устного народного творчества.
3 этап вызвать желание слушать рассказы о животных, понимать их смысл с помощью иллюстраций Е. Чарушина, замечать средства выразительности иллюстрации, эмоционально откликаться на содержание текста и иллюстрации.
4 этап закрепить знания в игровой форме о знакомых художественных произведениях: потешках, сказках, рассказах; о художниках-иллюстраторах; о средствах выразительности иллюстрации (цвет, движения, поза, жесты, мимика, настроение персонажей).
Результат
Создание у детей интереса к книге, к содержанию художественных произведений, к книжной иллюстрации
На заключительном 4 этапе нашей работы мы провели 2 викторины, построенные на основе дидактических игр. Цель - закрепить знания в игровой форме о знакомых художественных произведениях: потешках, сказках, рассказах; о художниках-иллюстраторах; о средствах выразительности иллюстрации (цвет, движения, поза, жесты, мимика, настроение персонажей). Мы убедились, что:
- больше половины детей могут соотносить текст знакомого произведения с иллюстрацией (находят иллюстрации к эпизодам из сказок, к потешкам, рассказам,
- большинство детей узнают знакомое произведение по эпизоду текста,
- собирают разрезные картинки с иллюстрациями к сказке и называют её
- определяют по упорядоченным иллюстрациям, какого эпизода не хватает, рассказывают о нем,
- отличают рисунки одних художников от других, собирают их вместе,
- больше половины детей узнают иллюстрации В. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева,
- большая часть детей могут определить несложное внутреннее состояние героя на иллюстрации (испуг, любопытство, радость, горе, печаль) и объяснить причину этого состояния,
- дети различают разные виды книг, знают их назначение.
Результаты, полученные в ходе реализации системы работы по развитию интереса к книге у детей 4-6 лет посредством книжной иллюстрации показали, что у детей значительно повысился уровень не только восприятия и понимания художественного произведения при показе иллюстраций (80% от всего объема, но и повысился уровень восприятия и понимания содержания сказки без показа иллюстраций (55% от всего объема произведения, а также появился устойчивый интерес к книжной иллюстрации, желание рассматривать ее.
Во время заключительной диагностики 50% детей показали высокий, 30% - средний, 20% - низкий уровни сформированности восприятия и понимания художественного произведения.
Это стало возможным благодаря тому, что:
• у детей обогатился читательский опыт за счет новых художественных произведений;
• было привлечено внимание детей к иллюстрации, как наглядному средству отражения содержания произведения;
• даны знания о художниках-иллюстраторах;
• дети познакомились с различными видами книг;
• было показано назначение книг разных видов (с некоторыми книжками можно играть, а не только читать).
Анализ поведенческих реакций детей во время заключительной диагностики позволил судить о проявлении большого интереса к содержанию произведения и к иллюстрации.
Под воздействием книжной иллюстрации дети стали эмоциональнее, увереннее воспроизводить содержание художественного произведения, проникать в его смысл, давать характеристику героям; стали не только называть героев и их действия на иллюстрации, но и обращать внимание на их позу, мимику, жесты, настроение, стали определять причины, вызвавшие то или иное состояние персонажа, замечать окружающую обстановку. Следовательно, под воздействием книжной иллюстрации воображение детей обогатилось новыми образами, они начали воспринимать и понимать содержание несложного произведения без иллюстрации, и появился интерес непосредственно к самому содержанию, желание еще и еще раз послушать знакомое произведение, т. е. появился интерес к книге.
Таким образом, в нашем исследовании решена поставленная цель: у детей 4-6 лет повысился интерес к книге, т. к. работа с книжной иллюстрацией проводилась в системе и во взаимодействии с художественным текстом.
