Ольга Романова
Современные методы и приемы творческого развития детей дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Современные дошкольные образовательные учреждения пытаются совместить государственные программы с новыми гуманистическими, личностно-ориентированными подходами к образованию. Для гуманистической психологии/педагогики характерно стремление приспособить содержание, формы и методы воспитания и образования к ребёнку. Эти подходы уходят корнями в античность, откуда пришло осознание нашими современниками истины, что «человек есть мера всех вещей». Интерес к «творческой, игровой педагогике многообразия» (Б. Хазельбах, возникшей в России в последние годы, свидетельствует об изменении философии и ценностей образования. К сожалению, эта задача в современной педагогике и, в частности, в дошкольной педагогике разработана слабо. Следует заметить, что в дошкольном возрасте начинается «выращивание будущего», поскольку этот возраст является сенситивным периодом, когда ребёнок наиболее активно осваивает всё окружающее.
Публикация «Современные методы и приемы творческого развития детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Учитывая тот факт, что в дошкольном детстве закладываются основы развития ; личности и формируются творческие способности, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, умение справляться с возрастающим потоком проблем, то важным условием для развития творческих ; способностей детей является продуманное сочетание традиционных и современных методов и приемов психологии, их многообразие.
В связи с этим, мной была предпринята попытка интеграции современных приемов и методов, что позволило вывести детей на новый качественный уровень творческих способностей.
Цель работы - развитие ; творческих способностей ребенка путем обогащения системы педагогических действий современными ; методами и приемами.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Развить ; эмоциональную сферу ребенка.
2. Сформировать развитое ; воображение и восприятие.
3. Развивать ; такие качества личности как увлеченность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
4. Обогатить опыт практических действий детей.
5. Вооружить детей ; знаниями об окружающем мире.
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.
1. Уровень развития ; познавательного интереса.
2. Уровень эмоционального развития ; детей.
3. Уровень образного восприятия.
4. Уровень развития воображения.
5. Динамика развития самостоятельности.
6. Способность к моделированию.
7. Уровень овладения изобразительными и символическими средствами.
Теоретико-методологической основой предъявленного опыта выступили труды Н. Н. Поддъякова, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Л. А. Венгера и других ведущих психологов в области развития творческих способностей детей.
Эмпирической базой предъявленного опыта выступил МДОУ_детский сад № 10 «Солнышко» г. Кашин.
Создание условий для творческого развития детей сводилось к использованию таких методов, как: проектирование (создание проектов «Цветочные мифы», «Подарок маме», «Дома на улицах города»); эксперименты; ситуационные задачи, метод творческих преобразований ; и многое другое.
Результатом проделанной работы стал вывод о том, что интегрированные занятия позволяют образовательным компонентам суммарно воздействовать на воспитанников гораздо более эффективно, чем по отдельности. Это обеспечивает позитивный результат развития личности, ибо требует глубокого личного участия педагога и детей.
Интегрированные занятия помогли моим воспитанникам расширить представления об окружающем мире, понять многие взаимосвязи явлений и предметов. Они способствовали развитию образного мышления и творческой ; активности, более глубокому познанию, пониманию окружающего мира, навыков рассуждать и доказывать.
Ольга Романова | Все публикации
