Роза Валитова
Логико-смысловая модель в экологическом воспитании у дошкольников
Тема: Логико-смысловая модель в экологическом воспитании у дошкольников.
Автор: Валитова Роза Нагимовна
Должность: Воспитатель 1 категории
МАДОУ ЦРР д/с №116 «Теремок»
РБ г. Уфа
Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены потребностью дальнейшего развития образовательной системы. Образование развивается путём усовершенствования образовательных средств. Сформулированные Я. А. Коменским принципы наглядности, систематичности, последовательности и т. п. ориентируют учебный процесс на использование вспомогательных средств и некоторых педагогических правил (от простого – к сложному, от лёгкого – к трудному, от близкого – к далёкому и т. п.). Введение наглядных средств обучения, различных схем и рисунков является переломным моментом, началом управления образовательным процессом. Многие учителя – экспериментаторы пытались представить содержание урока посредством, например, опорно-сигнальных средств. Разработанные и предложенные нам В. Э. Штейнбергом логико-смысловые модели основаны на принципах многомерности и орудийности являются пригодными для совершенствования основных видов деятельности педагога подготовительной, обучающей, самообразовательной, поисково-творческой и т. д. И я со своей темой: «Формирование экологического воспитания дошкольников» вошла в рабочую группу по экспериментальной площадке в нашем садике. Так как первые годы ставилась цель формировать проективные умения педагога, мы старались создавать логико-смысловые модели по формам работы, разрабатывать различные дидактические игры, наблюдения по теме экологии, использовать некоторые элементы на организованных образовательных деятельностях с детьми. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования, а используя логико-смысловые модели каждый раз ставя перед детьми задачи должны их научить работать по схемам или координатам. И. переходя на вторую ступень нашей экспериментальной площадки «Дидактический дизайн как системный подход к проектированию» я стала разрабатывать логико-смысловые модели на организованные образовательные деятельности. Дизайн, по определению, – проектная деятельность, направленная на формирование предметной среды с требуемыми функциональными и эстетическими качествами. Хочу вам предоставить одно интегрированную организованную образовательную деятельность, где была использована логико-смысловая модель по теме «Изучаем птиц». Были поставлены следующие задачи: Формировать знания детей о птицах. Дать детям представление о птицах (внешний вид, среда обитания и т. д., их разнообразии; учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания. Закрепить знания признаков птиц при помощи загадок. Развитие внимания, памяти. Развитие умения слушать. Закрепление умения составлять рассказ по схеме. Воспитывать у дошкольников чувство ответственности за судьбу птиц, вызывать желание заботиться о них Интеграция образовательных областей:
Публикация «Логико-смысловая модель в экологическом воспитании у дошкольников» размещена в разделах
Коммуникация. Задачи: Активизировать словарь: зимующие, перелётные, насекомоядные, зерноядные.
Художественное творчество. Задачи: Развивать познавательную и продуктивную деятельности детей, развивать детское творчество. Закрепить умение рисовать в технике "печатания с ладошки", работу с ножницами, развивать творчество и фантазию, мелкую моторику рук, речь
Музыка. Задача: Учить детей узнавать голоса птиц. Расширение слухового представления о звуках природы.
Раскрывая тему, мы с детьми используя, соответствующие картинки составляли координаты. Где отдельно были рассмотрены К 1-появление птенца, К 2-строение птиц, К 3-зимующие птицы, К -перелетные птицы, К 5-чтение художественной литературы, К 6-голоса птиц, К 7-дидактические игры, К 8-художественное творчество. Важное место занимала игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений птиц, со звукоподражанием им. Использовались другие произведения, стихи, сюжеты которых обыгрывались с детьми. Задача педагога в работе с детьми дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни. На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, подкрепление слова образом предмета, его изображением.
Моя работа по овладению технологией дидактических многомерных инструментов находится в самом начале. Несмотря на это, применение логико-смысловых моделей с детьми дошкольного возраста помогает формированию у детей строго логического представления о предметной теме, учит устанавливать естественные связи между ними. Достоинством логико-смысловой модели является то, что она позволяет представить элементы деятельности наглядно, установить взаимосвязи между ними, провести анализ изучаемого объекта.
- создать у дошкольников наглядное представление.
- активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер,
- развивать у дошкольников логическое мышление, коммуникацию
-воспитывать любовь к истокам своего народа.
Список использованной литературы:
1. Николаева С. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей// Дошкольное воспитание. –2009.–№ 4.–С. 42–45.
2. Штейнберг В. Э. Дидактический дизайн: методология, технология, перспективы // Профессиональная педа- гогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / под ред. Г. Д. Бухаровой и О. Н. Арефьева. Екатеринбург, 2011. Вып. 6. С. 254–263.
