Галина Максимова
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Выполнила: воспитатель МАДОУ «Детский сад №350» Курчатовского района г. Челябинска Максимова Галина Георгиевна
«Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Содержание:
I. Актуальность проблемы …3
1. Общие положения ФГОС ДО…. 4
2. Задачи развивающей предметно - пространственной среды…5
Публикация «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» размещена в разделах
- Оформление детских садов
- Проекты. Проектная деятельность
- Развивающая предметно-пространственная среда. РППС
- Темочки
3. Требования к проектированию развивающей предметно-пространственной среде…. 5
4. Психолого-педагогические требования к проектированию
развивающей среды в свете ФГОС ДО. 5
II. Принципы развивающей предметно – пространственной среды…. 6
1. Правила создания предметно-развивающей. 8
2. Продуктивные виды детской деятельности…10
3. Рекомендации по размещению игровых материалов в групповой
комнате….11
4. Игровые и развивающие технологии отечественной и зарубежной педагогики…12
III. Итог….13
IV. Литература….14
«Надо предпочесть того педагога,
который, идёт новыми путями.
Каждое его слово, каждый поступок
Несёт на себе печать незабываемой
новизны».
Л. С. Выготский
I. Актуальность проблемы:
Вопрос о проектировании предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с новыми подходами, общими положениями, принципами и задачами ФГОС ДО.
Поэтому педагоги ДОУ ставят перед собой следующие цели и задачи в проектировании развивающей предметно – пространственной среды.
Цели: Проектирование развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей в группе ДОУ с последующим ее формированием и доведением в соответствии с федеральными государственными требованиями.
Задачи: Создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающую уважение к личности каждого ребенка, развивающую его уверенность к себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, выбирать, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобразительность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающему миру.
1. Общие положения ФГОС ДО:
• Предметом регулирования ФГОС ДО, являются отношения в сфере образования
• В ФГОС ДО учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей
• Утверждены основные принципы стандарт.
Основные принципы стандарта:
• Поддержка разнообразия детства
• Сохранение уникальности и само ценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека
• Полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития
• Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности
• Учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей
Задачи ФГОС ДО:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия)
• Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала
• Формирование общей культуры воспитанников
Решение образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Как известно основной формой работы дошкольников и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды должно строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка, с учетом склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогащать среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную и двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда должна организовываться так, чтобы каждый ребенок мог и хотел заниматься любимым делом. Поэтому определим задачи проектирования развивающей предметно-пространственной среды :
2. Задачи развивающей предметно - пространственной среды :
1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.
2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
3. Создание условий для реализации усвоенных в непосредственно образовательной деятельности способов выполнения приобретенных знаний.
4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.
Чтобы среда отвечала всем требованиям ФГОСТ, нужно так же выделить функции проектирования среды.
3. Требования к проектированию развивающей предметно-пространственной среде
1. Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования
2. Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующийся на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.
3. Функция защиты ребенка о некомпетентных педагогических воздействиях в условиях вариативности дошкольного образования.
4. Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования
5. Критериально - оценочная функция.
4. Психолого-педагогические требования к проектированию развивающей среды в свете ФГОС ДО.
• Сообразность педагогической ценности
• Оптимальность
• Гендерная принадлежность
• Интегративность
• Соответствие развивающей функции
• Сертифицированность
• Качественные характеристики игрушек
• Учёт основной формы работы с детьми
• Продуктивная деятельность
• Познавательно – исследовательская направленность
• Стимулирование двигательной активности
• Региональность
• Соответствие реализации образовательных областей
II. Принципы развивающей предметно – пространственной среды :
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобразительству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ :
• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является становление контакта. Часто, этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок: воспитатель находится в позиции «сверху», даже физически, а ребенок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребенком. В то же время задушевное общение ребенка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза», здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить ее в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребенка. В связи с этим проектирование среды должно быть таковым, чтобы каждый мог найти место, удобное и комфортное для эмоционального состояния.
• Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Ребенок и взрослый должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда ДОУ должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Например, одна из стен для творчества предоставлена в полное распоряжение детей.
• Принцип стабильности, динамичности.
В проекте пространственно – развевающей среды должна быть заложенность ее изменять. В интерьере должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства. В том числе выполняемой детьми, может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскачивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. д.
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
В плотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности, динамичности». Жизненное пространство ДОУ должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в соответствии их интересам и желаниям, свободно заниматься одновременно разнообразными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием и т. д. Трансформация может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками.
• Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, тем самым повышая функциональную активность ребенка.
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Постижения детьми категории эстетического начинания с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере ДОУ не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка о различных культурах.
• Принцип открытости – закрытости.
Может быть представлен в нескольких аспектах:
1. Это открытость природе. Создание комнат природы, из зелёных зон в группах.
2. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не формальный характер, а органически входить в дизайн интерьера.
3. Это открытость обществу. Особом правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.
4. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.
• Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Построение среды с учетом половых различий, предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.
1. Правила создания предметно-развивающей :
Термин предметно развивающая среда появился в словаре педагогов в конце 80-х годов 20 столетия. Чтобы определить содержание и сущность предметно-развивающей среды необходимо рассмотреть понятия: «среда», «развивающая среда» и «предметно – развивающая среда».
Существует множество понятий среды. В словаре А. М. Прохорова понятие среда имеет несколько значений:
1. Вещество, заполняющее какое-либо пространство и обладающее определенными свойствами
2. Совокупность природных условий жизни деятельности, какого – либо организма.
3. Окружение, социально – бытовые условия. В которых протекает жизнь человека.
4. Совокупность людей, связанных общностью жизненных условий, занятий, интересов.
Развивающая среда – система, материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Авторы программы «Истоки» определяют понятие предметно –пространственной среды детства. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения деятельности ребенка и включающих ряд компонентов. Развивающая предметно-пространственная среда детства – система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка.
В психологии предметно-развивающая среда тесно связана с понятием социальной ситуации развития, что предполагает соответствие возрасту ребенка, отношение к окружающему миру. В связи с этим, среда – условие творческого саморазвития личности ребенка.
Сопоставляя эти понятия и анализируя требования ФГОСТ к проектированию развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие реализацию общеобразовательной программы ДОУ, то определение, данное доктором педагогических наук С. Л. Новоселовой, - это система материальных объектов и средств и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
При проектировании развивающей предметно пространственной среды в ДОУ важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
МЛАДШИЙ ЛОШКОЛЬНЫФЙ ВОЗРАС СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
• Накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности • Формирование опыта совместного со сверстниками действия, развитие познавательных интересов и творческое отражение впечатлений в различных видах продуктивной деятельности • Формирование познавательной активности, самостоятельности, ответственности и инициативы.
• Участие в преобразовании предметно-развивающей среды
Создавая предметно-развивающую среду для детей, все пространство в группе необходимо разделить на определенные зоны или центры. В связи с этим можно выделить следующие центры:
• Учебный центр;
• Центр дорожного движения;
• центр ролевой игры;
• центр искусства;
• центр природы и экспериментальной деятельности
• физкультурно-оздоровительный центр;
• центр театрализованной деятельности;
• зона математического развития;
• зона уединения;
• географический центр;
• телефон доверия;
• центр книги;
• музыкальный центр.
2. Продуктивные виды детской деятельности, играющие важную роль в развитии самостоятельности ребенка.
• К продуктивным видам детской деятельности относятся - конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
• Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, челки, поделки и т. п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
• В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
• Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
• Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами, дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки.
• Действия с материалами и инструментами (кистью, ножницами и др.) имеют общеразвивающий эффект и положительно влияют на развитие руки ребенка, координацию движений обеих рук, действий руки и глаза и т. п.
• В процессе систематических занятии конструированием у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формируется умение целенаправленно рассматривать и анализировать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить.
• Действуя со строительными материалами, дети знакомятся с отдельными свойствами геометрических тел и пространственных отношений. Учатся планировать и организовывать свою деятельность и добиваться результата. Именно поэтому конструирование и другие виды продуктивной деятельности воспитывают у детей такие ценные качества личности, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе. В процессе конструирования и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к тому, что они делают и видят, развивается художественный вкус.
• По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – рисованием, лепкой, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
• Однако, эффективность этой работы во многом зависит от материалов и оборудования, которые имеются в распоряжении воспитателя и которыми пользуются дети. Поэтому, одной из основных задач, стоящих перед педагогами, является научно обоснованный подбор материалов и оборудования с учетом основных задач развития детей каждого возраста.
3. Рекомендации по размещению игровых материалов в групповой комнате.
1. Все материалы в свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям.
2. Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками или поделками дети имеют права распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре. Поместить на выставку.
3. Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
4. Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать строительные материалы в нескольких местах группы.
5. Напольный строительный материал требует много места, поэтому его следует поместить отдельно, на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер.
6. Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
7. Конструктор размещается на столах. В открытых коробках и деревянных ящиках.
8. По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по форме и цвету.
4. Игровые и развивающие технологии отечественной и зарубежной педагогики.
При проектировании развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
На сегодняшний день отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми и развивающими технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном образовании. Они могут быть использованы как вовремя непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности детей. Остановимся на некоторых из них:
Игровая технология В. Воскобовича (РГПУ им. И. И. Герцена Санкт-Петербург) «Сказочные лабиринты» - это модель развивающего обучения детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Развивающие игры Воскобовича выполняют роль дидактического материала и соответственно вписываются в любую форму планирования.
• Широкий возрастной диапазон (3 -7 лет)
• Многофункциональность (незаметное освоение цифр и букв, дети отлично запоминают цвет, форму, тренируют мелкую моторику, совершенствуют речь, мышление, память, воображение).
• Игры дают возможность проявлять творчество и детям, и взрослым.
• Игра стимулирует проявление творческих способностей ребенка.
Игровой методический комплекс «Логические блоки Дьеныша»
Игры способствуют ускорению процесса развития у детей логических структур мышления и математических представлений.
Развивающие игры Никитина Б. П.
Способствуют интеллектуальному развитию ребенка («Уникуб», «Сложи квадрат»).
Дидактический многофункциональны материал «Цветные палочки Кьюзнера».
Данный дидактический материал помогает развивать у детей представление о числе, учат их измерению с помощью мерки, развивают комбинаторные способности.
Развивающий комплекс «Логико-Малыш».
Рассчитан на детей в возрасте от 3-х до 8 лет и включает в себя разделы: развитие речи, формирование математических представлений, мир природы, бытовая культура, психология, история, ОБЖ, география.
IX. Итог.
Таким образом: среда ДОУ должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функцию. Наполняемость предметно-развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса (если предметная развивающая среда одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям, так как не соответствует основным направлениям развития ребенка : физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Но самое главное – она должна работать на самостоятельность и самодеятельность ребенка. Предметная развивающая среда должна способствовать реализации всех образовательных областей в образовательном процессе, включающим: совместную партнерскую деятельность взрослого и ребенка, свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях, созданных педагогами, предметно развивающей образовательной среды. Она должна обеспечивать выбор каждому ребенку деятельность по интересам и позволять ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Литература:
1. Базуева Е. В. Роль педагога в преодолении гендерных стереотипов учреждений: гендерное образование в подготовке учителя: Материалы Всероссийской конференции /Е. В. Базуева, К. А. Воронова. – Изд. Томского Гос. педагогического университета 2006/
2. Новоселова, С. Л. Развивающая предметно-игровая среда детства : мир «Квадро» / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. –1998. –№4. –С. 79.
3. Новоселова С. Развивающая предметная среда : Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. – М. : Айрес - Пресс, 2007. – 119 с.
4. Нищева Н. В. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду : принципы построения, советы, рекомендации /Нищева Н. В. – детство – пресс 2009\
5. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. –192 с.
6. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд. – М. : Советская энциклопедия, 1987. – С. 1263.
7. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию. – М, 1997.
