Елена Моросеева
Инклюзия. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.
Инклюзия. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.
Если я чем-то на тебя не похож,
Я этим вовсе не оскорбляю тебя,
А, напротив, одаряю.
Антуан де Сент-Экзюпери
Система образования предоставляет детям с особыми образовательными потребностями достаточно широкие возможности для получения специализированной ранней помощи и психолого-педагогического сопровождения.
Публикация «Инклюзия, Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ,» размещена в разделах
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Толерантность, поликультурное воспитание
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2013
Опросы родителей показывают, что в качестве учреждений, наиболее полно удовлетворяющих потребности семей, они называют центр коррекции – детский сад, психолого-медико-педагогический центр и детский сад компенсирующего вида.
Это означает, что родителей, в первую очередь интересует качество коррекционно-развивающей работы с детьми. Вместе с тем большая часть родителей считают наиболее перспективной комбинированную форму интеграции (52,2%).
Сегодня увеличивается тенденция воспитания и обучения детей с отклонениями развития совместно с нормально развивающимися сверстниками в ДОУ. Этому способствовали демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования.
Однако в методических рекомендациях по отнесению ДОУ к определенному виду, принятых в мае 2007 года, указывается что «сегодня практически не разработан механизм осуществления Инклюзивное образование – важная часть процесса развития общего образования, которая не только подразумевает доступность образования для всех детей, но и обеспечивает доступ к образованию для ребят с особыми потребностями.
Инклюзивное (франц. – «включающий в себя», от лат. «заключаю, включаю», или включенное, образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах и ДОУ.
Каждый ребенок, каким бы он ни был, - это прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права. На Западе идеи инклюзивного образования появились и стали активно развиваться в конце 60-х годов XX века.
Можно выделить восемь принципов инклюзивного образования :
1. Ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений.
1. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее достигается в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:
социального характера:
- развитие самостоятельности через предоставление помощи;
- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;
- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;
психологического характера:
- исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности;
медицинского характера:
- подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;
- исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;
педагогического характера:
- рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);
- активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.
Всем понятно, что нельзя сделать из обычного дошкольного учреждения, которое вчера работало на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Необходимо знание новых методик. В инклюзивном детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов – это, прежде всего партнеры.
В инклюзивных детских садах специалисты проводят много времени внутри группы и занятия построены на взаимодействии внутри группы. Основная идея – наладить социальную жизнь детей. Однако приоритет не за занятиями, не за формированием навыков, а за личностью, которая растет и развивается.
Инклюзивный детский сад решает кроме основных и специфические задачи:
квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство.
Необходима просветительская работа с педагогами и родителями о представлении и понимании того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционного образования:
1). Знание психологических закономерностей и особенностей «особых» детей.
2). Знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса.
3). Умение реализовывать различные способы взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями).
В 2011 году в Москве прошла международная конференция, посвященная инклюзивному образованию.
Конференция в Московском городском психолого-педагогическом университете называлась «Инклюзивное образование : методология, практика, технология». Она прошла в рамках комплексной программы «Социальная интеграция инвалидов города Москвы» на 2011 год.
Мероприятие вызвало большой интерес специалистов, представителей общественных организаций.
Его целями был обмен опытом с зарубежными коллегами, анализ отечественной практики, обсуждение организационно-методологического обеспечения, организационно-управленческих вопросов, подготовки кадров и социокультурных практик.
На конференции присутствовали ведущие эксперты из Канады, Германии, Испании, Норвегии и Финляндии.
Инклюзивному образованию в России было посвящено выступление к. псих. наук, директора Института проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ С. В. Алехиной. Она обратила внимание на активное распространение практики инклюзивного образования в столице и регионах.
Ряд специалистов затронули основные проблемы инклюзивного образования в России:
- отсутствует нормативное регулирование;
- нет гибких образовательных стандартов;
- нет индивидуальных программ обучения;
- инклюзия не встраивается в процесс изменения всего образования;
- нет достаточного взаимодействия социальных и образовательных учреждений;
- дефицит программ и дидактических пособий для обучения ребенка с ОВЗ в условиях массовых учебных заведений.
Разговоров об инклюзии сейчас возникает очень много и на низшем и на самом высоком уровне. В теории все звучит очень хорошо и обнадеживающе. На практике все обстоит гораздо хуже.
В результате обзора Интернета и методической литературы можно прийти к выводу, что большинство российских ДОУ к инклюзиву все же не готовы, из-за переуплотненности групп детьми проведение такого эксперимента по инклюзии вызывает трудности. Специалистов по инклюзиву пока нигде в России не готовят. Педагогам приходится рассчитывать только на собственные силы: советов спрашивать не у кого.
Я затронула тему инклюзивного образования, так как сама являюсь воспитателем в ДОУ коррекционного типа.
В моей средней группе в этом году из 14 детей: 1 ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы; 1 ребенок с ЗПР; 1 ребенок с логоневрозом; 1 ребенок с аутоагрессией; 1 ребенок с гиперактивностью и 1 тяжелейший ребенок аутист с глубокой умственной отсталостью, который посещает группу до обеда в сопровождении мамы. Остальные дети у нас с разным уровнем ОНР. Вот она инклюзия в чистом виде.
У нас очень много трудностей в работе. Справляемся, как можем, специальной подготовки для работы с такими детьми у нас нет, только у дефектолога – логопеда. Особые трудности вызывает работа с ребенком аутистом. Адаптация этого ребенка была очень длительной и трудной. Он очень долго (2-3 месяца) не обращал на нас никакого внимания, кричал, его деятельность была очень стереотипной: кружился, дергал руками. В наших занятиях он не участвует (с ним работает дефектолог индивидуально, только получает социализацию в обществе детей. В последнее время стал немного контактировать с нами – педагогами. С удовольствием приходит в группу, выбирает любимые игрушки. Я могу взять его за руку, что-то сказать и он меня слышит, реагирует. Мы очень довольны прогрессом. Отдельно надо сказать о выработке терпимого отношения к особому ребенку у детей группы. Вначале дети смеялись над ним, не принимали. Мы пресекали такое поведение и постепенно дети стали более терпимыми, пытаются включить его в свои игры.
Конечно, кроме воспитателей с нашими ребятами работают все специалисты: логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, психолог, педагог-методист.
У нас собрано несколько папок с информацией по инклюзии и по «особым детям» в помощь педагогам. Там подобраны подшивки по аутичным детям, по адаптации сложных детей в ДОУ, о воспитании ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью, о детях с аутоагрессией. В детском саду собрано много подшивок разных журналов.
Мы для себя поставили следующие воспитательные задачи:
- укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;
- обеспечение прав детей и родителей на получение необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг;
- осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции ребенка в общество;
- исправление, компенсация нарушений психофизического развития;
- формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей познавательных, речевых, моторных и социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.
Кроме наших развивающих комплексных занятий по программе ДОУ мы организуем свободное время дошкольников, делаем их досуг содержательным, опираемся на сотрудничество с семьей.
Возникновению атмосферы взаимопонимания, терпимости и поддержки помогают разнообразные формы работы с родителями :
- дни открытых дверей;
-родительские собрания;
- игровые семинары;
- совместные экскурсии;
- заседания родительского клуба;
- консультации со специалистами ДОУ и др.
Воспитанники нашего детского сада – активные участники городских, областных, международных выставок, фестивалей, конкурсов разного уровня.
Во время декады инвалидов были проведены следующие мероприятия:
1. Выставка рисунков «Мир глазами ребенка»;
2. Спортивный праздник в зимнем лесу «Если с другом вышел в путь»;
3. Экскурсия в детскую библиотеку «Мир русских сказок»;
4. Музыкальный калейдоскоп «Минута славы»
Я глубоко убеждена, что взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.
Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.
Детство – важнейший период
человеческой жизни:
не подготовка к будущей жизни,
а самая настоящая, яркая.
самобытная, неповторимая ЖИЗНЬ.
(Весь использованный материал подобран из накопленных материалов и подшивок нашего ДОУ и из опыта работы)
инклюзивного образования, которое предполагает совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и нормально
развивающихся детей».
В связи с этим возникает потребность в организации особого вида ДОУ, реализующих инклюзивное образование».
