Екатерина Филимонова
Преодоление нарушений слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста
В соответствии с принципами психолого- педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с такими нарушениями, как общее недоразвитие речи (ОНР) при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, нарушены все ее компоненты : фонетико- фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. При осложненных формах помимо перечисленных компонентов речи, дополнительно нарушена слоговая структура слова. Под понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно, через ряд сменяющихся фраз. К трем годам все трудности слогообразования оказываются преодоленными. В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания. При нарушенном речевом развитии искажение слогового состава слова существует достаточно длительное время, что свидетельствует о стойкости дефекта, о невозможности самостоятельного его устранения, о необходимости своевременного выявления оказания логопедической помощи.
Публикация «Преодоление нарушений слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Наиболее характерными являются следующие нарушения слоговой структуры слова :
1. Нарушение количества слогов.
- сокращение (пропуск слога) «маток – молоток»
- опускание слогообразующей гласной «пинино – пианино»
- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечение согласных «команата – комната»
2. Нарушение последовательности слогов в слове.
- перестановка слогов «деворе – дерево»
-перестановка звуков соседних слогов «гебемот – бегемот»
3. Искажение структуры отдельного слога.
- сокращение стечений согласных «тул – стул»
- вставки согласных в слог «лимонт – лимон»
4. Уподобление слогов «кококосы – абрикосы»
5. Персеверации (циклическое повторение, настойчивое воспроизведение «били били били текарь – библиотекарь»
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими)
7. Контаминации (смешение элементов слов) «в долодильнице – в холодильнике и хлебнице».
Нарушение слоговой структуры слова удерживается в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь. Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова степень знакомства с ним.
Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.
Проанализировав данные научно- методической литературы, посвященные нарушению и коррекции слоговой структуры у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что проблема является малоизученной и недостаточно описанной. О важности данной проблемы говорит тот факт, своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности мотивационной сферы ребенка, а по данным последних исследование – от особенностей неречевых процессов: оптико- пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно- последовательной обработке информации (Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина).
Работа над слоговым составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизацией пассивного и активного словаря, по развитию грамматического строя речи, формированию связной речи, а также психических функций. В основу работы над слоговой структурой слова положен принцип системного подода в коррекции речевых нарушений и классификации.
Важнейшее значение в работе имеет индивидуальный подход к детям, который предполагает учет психических особенностей, работоспособность, речевые возможности и характер нарушения слоговой структуры слова. Необходимо тщательно и последовательно отработать каждый тип слоговой структуры. Необходимо привлечение внимания ребенка к слоговому, артикуляционному, фонетическому и морфологическому составу слова, что происходит через систему игр и упражнений.
Можно предложить следующие направления в работе над слоговым составом слова :
1. формирование предпосылок развития слоговой структуры слова.
1.1 Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации.
Например: Взрослый называет действие предмета или только предмет. Ребенок отвечает, далеко это или близко (высоко-низко).
1.2 Упражнения на развитие ориентации в пространстве (на листе бумаги).
Например: от ребенка требуется найти лишнюю фигуру среди подобных, но перекинутых в пространстве. Ребенок должен продолжить ряд.
1.3 Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений.
Например: удержание динамических программ. Это артикуляционные упражнения, упражнения для рук, для тела. Ребенок повторяет ритмические рисунки за взрослым (отстукивание, отхлопывание, притопывание).
2. работа над гласными и слогами.
2.1 Работа над гласными.
Точное восприятие и четкая артикуляция гласных предупреждает замещение гласных и переустановку слогов.
Упражнение 1. Ребенок повторяет пары, тройки и большее количество звуков. А-И А-И-О У-А-И-О
Упражнение 2. Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.
Ребенок произносит ряд гласных:
-на одном выдохе, при этом плавно (либо отрывисто);
- громко, тише, совсем тихо;
- со сменой высоты голоса;
- быстро (либо медленно).
2.2 Работа над слогами.
Упражнение 1. Упражнение состоит в повторении рядов, начиная с двух-трех слогов. Берутся слоги :
- с общим согласным Ма-Мо-Му-Мы
- с общим гласным Бу-Ву-Ку
- закрытые слоги МАК-МОК-МУК-МЫК
- прямые и обратные слоги с твердыми и мягкими согласными
БА-БЯ АП-АПЬ ВА-ВИ УФ-УФЬ
Упражнение 2. Работа над слогами со стечением согласных.
- открытые и закрытые КНА- АКН
- слоги со сменой позиции согласного МНА – НМА
- цепочки слогов МНА-МНО-МНУ-МНЫ
3. Работа над словами.
Упражнение 1. На различение длинных и коротких слов.
Упражнение 2. На отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа. После того как учитель назовет слово, ребенок должен повторить и отстучать его по столу сопряжено. БЫ…СЫ, НЕ…БО, ЛЮ…ДИ
Упражнение 3. Звуковой анализ и синтез.
- подсчет слогов, называние одного, двух и т. д. слогов подряд, либо вразнобой.
- выбор подходящей схемы слова.
- анализ каждого слога (подсчет и перечисление звуков).
Данный вид работы особенно важен при изучении слов со стечением согласных.
Упражнение 4. На повторение рядов слов, близких по звуковому составу:
- отличающихся гласными звуками: СУК – СОК МЯЧ – МЕЧ МЕХ – МОХ
- отличающихся согласными звуками: СУК-СУП НОС-НОЖ
- отличающихся согласным звуком и местом ударения: ВОДА-СОДА ЛУНА-ЛУПА КОЖА-КОЗА
Упражнение 5. С прерстановкой слогов :
ЖИ-ЛЫ ЛЫ-ЖИ КИ-ПЯТ ПЯТ-КИ
4. Отработка грамматических форм слов и включение их во фразу.
4.1. Упражнение на образование словосочетаний;
- образование Р. п. и мн. ч. С использованием слова – много-:
Дыня…. много дынь
Сова…. много сов
4.2. Упражнение на составление коротких предложений с изученными словами.
- предлагается подобрать к названиям редмета подходящее действие (стоит, спит) и составить предложение: Чайник…чайник стоит, Медведь…медведь спит.
-предлагается поставить слова в правильном порядке и назвать предложение: В, помидоры, теплице… В теплице помидоры.
Одним из видов заданий при работе над слоговым составом слова может быть работа со скороговорками. Скороговорки могут состоять из одного предложения. А могут иметь форму короткого стихотворения. Скороговорки сначала читают и обязательно объясняют их значение по мере их усвоения темп произнесения становится средним и ускоренным, но не очень быстрым. При этом ритм обязательно отхлопывается.
В процессе логопедической работы над слоговой структуры слова могут использоваться различные виды игр и упражнений. Однако, работа с детьми, имеющими различные варианты отклоняющегося речевого развития, должна начинаться с младшей группы, что позволит избежать появления тяжелых проявлений искажения слогового состава слова.
