Вера Крицкая
Презентация «Формы работы старшего воспитателя по развитию потребности педагогов к саморазвитию»
Презентация "Формы работы старшего воспитателя по развитию потребности педагогов к саморазвитию"
"Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…"
А. С. Макаренко
Публикация «Презентация „Формы работы старшего воспитателя по развитию потребности педагогов к саморазвитию“» размещена в разделах
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Самообразование, саморазвитие
- Старшая группа
- Темочки
Ты никогда не будешь знать достаточно, если не будешь знать больше, чем достаточно.
У. Блейк
Здравствуйте, уважаемые педагоги. Сегодня мы поговорим о формах методической работы по формированию потребности педагогов к саморазвитию.
I. МОТИВАЦИЯ.
• Если Вы уверены, что качество методической работы в современном детском саду невозможно повысить без использования инновационных форм – поднимите правую руку!
• Если вы считаете, что освоение инновационных технологий невозможно без повышения профессиональной компетентности педагогов – поднимите левую руку!
• Если вы согласны с тем, что для повышения профессиональной компетентности педагогов просто необходимо использовать наряду с традиционными, активные методы обучения коллег, потопайте ногами.
Ну, вот, Вы уже улыбаетесь и готовы к восприятию информации. А это значит, что один из многочисленных приёмов активизации взрослых и детей, используемых нами в методической и педагогической работе (разогревки – самооценки, опять успешно сработал.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
В настоящее время во всех дошкольных учреждениях присутствует синдром недостаточности педагогических кадров. Выпускники педагогических средних и высших учебных заведений не идут работать в дошкольные учреждения. Быть воспитателем - не престижно! Сегодня в детских садах работают либо учителя, либо люди без образования. Поэтому подготовкой педагогических кадров для системы дошкольного образования вынуждены заниматься сами детские сады.
Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.
Перед старшим воспитателем зачастую стоит вопрос – как сделать, чтобы молодой педагог стал активным, заинтересованным участником образовательного процесса? Как перевести его от репродуктивной деятельности к исследовательской? К формированию умения рефлектировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала.
В каждом ДОУ складываются свои традиции, своя система работы с педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста.
Проблема повышения мастерства педагога отличается исключительной сложностью и многоплановостью. Это обусловлено специфическими особенностями его профессиональной деятельности, сложностью объектов педагогического воздействия и разнообразием условий их преобразования. Одна из причин этого – низкий уровень культуры профессионального самообразования педагога. Постоянное самосовершенствование, важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится, пока живёт» – эта давняя истина отнюдь не утратила своего значения.
Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит от уровня профессиональной культуры работающих в нём педагогов, от умения руководителя создать условия, обеспечивающие гармоничное развитие каждого сотрудника. Для этого с одной стороны необходимо постоянное повышение профессионального саморазвития педагога, а с другой – постоянное самосовершенствование управленческой культуры руководителя, являющейся гарантом создания благоприятных условий для творческой работы коллектива.
Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего воспитателя. Однако многие воспитатели, понимая смысл и назначение профессионального педагогического саморазвития, самосовершенствования, не владеют методикой этой деятельности или не испытывают в ней потребности.
Это и обусловило актуальность темы. Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».
