Проектно-исследовательская деятельность детей раннего возраста. Игры с песком и водой.

Ирина Корнишева
Проектно-исследовательская деятельность детей раннего возраста. Игры с песком и водой.

В младшем дошкольном возрасте «территория познания» ребенка ограничена ближайшим непосредственным окружением. Это связано с его познавательными возможностями, с основным способом познания на данном возрастном этапе («вижу – действую»). Поэтому наилучшим образом малыш постигает и осознает реальные предметы и объекты, к которым можно приблизиться, которые можно рассмотреть, подержать в руках, с которыми можно проделать различные манипуляции (действия). А так же события и явления окружающей действительности, в которых они сами являются активными участниками [13,c.17]. Благодаря этому дети накапливают довольно много представлений и знаний о ближайшем непосредственном окружении.

Ребенок дошкольного возраста узнает окружающий мир посредством ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразней исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Ребенок младшего дошкольного возраста в поисках новых впечатлений начинает экспериментировать, манипулируя предметами и объектами окружающего мира, все время, раздвигая рамки той среды, в которой находится. При этом для расширения кругозора новые предметы, явления, события дети должны воспринимать непосредственно (то есть видеть, иметь к ним доступ и принимать активное участие (действовать).

Проектная деятельность в ДОУ придерживается методологии исследовательской деятельности, которая способствует развитию познавательной активности детей, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

Проектно-исследовательская деятельность детей раннего возраста принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что педагог планирует этапы исследования объектов и явлений, определяет цель опыта, материалы и оборудования. Для ребенка исследовательская деятельность связана с неопределенностью, открытиями, эмоциональными переживаниями.

В настоящее время проектно-исследовательская деятельность детей раннего возраста раскрыта О. М. Масленниковой, А. А. Филиппенко, Н. Семеновой, Т. Костевской, В. Миленко, В. Лепетюха, А. Савенковым и др.

Целью творческой работы стало изучение темы «Проектно-исследовательская деятельность детей раннего возраста».

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Раскрыть особенности проектно-исследовательской работа детей раннего возраста.

3. Представить опыт работы проектно-исследовательской деятельности детей раннего возраста с песком и водой.

Значение проектно - исследовательской деятельности детей раннего возраста

Н. Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

1) активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Ребенок выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

2) вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым [10,c.128].

По мнению Н. Н. Поддъякова, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.

Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. При этом игровая деятельность возникает значительно позже деятельности экспериментирования. Однако эта деятельность детей долгое время не учитывалось системой дошкольного образования. Поэтому образовательные программы дошкольного воспитания 60 – 70х годов опирались на принцип словесного транслирования информации от педагога к ребенку.

Такое воспитание основывается на авторитарной педагогике, где взрослый (педагог, родитель) всегда знает, как нужно делать правильно, и постоянно сообщает об этом ребенку. Он требует, чтобы малыш поступал только так и лишает его права на ошибку, не позволяет ему самому открывать для него новое. При этом ребенок изначально даже и не предполагает, что естественная потребность познавать может кем-то не одобряться. В основе педагогики сотрудничества – создание обстановки, в которой ребенок всё может делать самостоятельно.

В настоящее время в ДОУ широко применяется метод проектов. Это способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них.

Проект – это детское конкретное самостоятельное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели.

Проект - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды,

Проект – это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое [9,c.25].

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды, практические полезные дела.

Проекты по продолжительности могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Ранний возраст подразделяется на два периода: первый год жизни (младенческий возраст); ранний возраст – от одного до 3 лет.

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. Поэтому предметная деятельность является ведущей, так как именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка: развитие восприятия, поведение, сознание, память в форме узнавания (восприятия знакомых предметов). Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер – ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Восприятие на всём протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями [10,c.132].

Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции – интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

Задачи исследовательской деятельности в младшем дошкольном возрасте: вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта; формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

О. М. Масленников, А. А. Филиппенко предлагают с детьми младшего дошкольного возраста проводить исследование неживой природы в рамках проекта «Лаборатория неживой природы». Проблема исследования – как познакомить детей младшего дошкольного возраста с неживой природой. Материалами являются игровой материал и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, глиной, воздухом, светом [7,c.12].

Знакомя детей с водой, авторы предлагают исследовать свойства воды (вес, прозрачность, текучесть, отсутствие запаха, способность растворять некоторые вещества ит. д.). Исследуя воздух, дети играют с соломинкой, воздушным шаром, мыльными пузырями. Знакомство с песком предполагает исследование свойств сухого песка (сыпучесть) и влажного песка (можно формовать фигурки). Игры с водой и песком открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды.

Опыт работы в проектно-исследовательской деятельности детей раннего возраста с водой и песком

В ДОУ проектно-исследовательская деятельность с детьми II младшей группы проводится в течение учебного года. В сентябре мы формируем у детей знания о свойствах сухого и влажного песка, а так же знакомим детей со свойствами воды.

Задачи:

• Учить способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони);

• Развивать зрительно- слуховые связи, мелкую моторику рук, координацию движений;

• Воспитывать положительное отношение к элементарной экспериментальной деятельности;

• Формировать у детей навык практического экспериментирования с разными предметами из разных материалов;

• Развивать активный словарь.

В октябре целью проектно-исследовательская деятельность является закрепление знаний детей о свойстве влажного песка сохранять форму предмета.

Задачи:

• Учить детей делать отпечатки ладони, кулачка, ребра ладони.

• Развивать фантазию, творческие способности.

• Воспитывать положительное отношение к своей работе, работам своих товарищей.

В ноябре целью проектно-исследовательская деятельность является закрепление знаний детей о свойствах воды и песка.

Задачи:

• Развивать общую и мелкую моторику.

• Воспитывать положительное отношение к элементарной исследовательской деятельности.

• Учитель детей действовать с природными материалами.

• Воспитывать интерес к окружающему миру.

В декабре целью проектно-исследовательская деятельность является закрепление знаний детей о свойствах песка - удерживать воду; формировать представление детей о свойствах воды – возможность окрашивания.

Задачи:

• Развивать фантазию, творческие способности.

• Воспитывать аккуратность в работе, желание играть рядом с товарищами.

• Приучать называть основные цвета.

• Развивать мелкую моторику рук.

• Воспитывать положительное отношение элементарной исследовательской деятельности.

В январе целью проектно-исследовательская деятельность является закрепление знаний детей о свойствах сухого и влажного песка; дать представление о свойстве снега превращаться в воду.

Задачи:

• Формировать представление о количестве (один - много, размере (большой - маленький).

• Развивать умение отображать в речи с помощью предлогов (на, под) местонахождение предметов.

• Развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения.

• Воспитывать заботливое отношение к животным.

• Формировать у детей навык практического экспериментирования с разными материалами.

• Воспитывать положительное отношение к персонажу-Снеговику.

В феврале целью проектно-исследовательская деятельность является практические умения детей выкладывать форму из влажного песка; дать представление о свойстве снега превращаться в лед.

Задачи:

• Формировать знания о высоте предмета - высокий, низкий.

• Развивать общую моторику рук, координацию движений.

• Воспитывать доброжелательность, желание помочь.

• Формировать умение называть основные цвета.

• Воспитывать положительное отношение персонажу.

В марте целью проектно-исследовательская деятельность является закрепление умения определять свойства сухого (сыпется) и мокрого (держит форму) песка; дать понятие о свойствах и качествах льда.

Задачи:

• Учить детей набирать песок совком, наполнять форму. Закрепить умение пользоваться ситом.

• Развивать общую и мелкую моторику.

• Воспитывать положительное отношение к персонажу, желание помочь.

• Формировать представление о диких животных (зайце, белке, медведе).

• Развивать мелкую моторику рук.

• Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.

В апреле целью проектно-исследовательская деятельность является закрепление умения выкладывать формы из влажного песка; формировать у детей умение называть температуру воды.

Задачи:

• Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.

• Упражнять в назывании предметов одежды, белья.

• Развивать представление о некоторых трудовых действиях и предметах, необходимых для стирки (вода, мыло, таз).

• Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.

В мае целью проектно-исследовательская деятельность является закрепление умения выкладывать формы из влажного песка; закрепление умение называть температуру воды «холодная», «горячая», «тёплая».

Задачи:

• Учить находить на ощупь и по названиям спрятанные в песке предметы.

• Развивать тактильно- кинестетическую чувствительность.

• Приучать детей употреблять в речи названия предметов, действий с ними.

• Развивать умение не отвлекаться от поставленной задачи.

• Воспитывать культурно- гигиенические навыки, поведения.

Во время исследовательской деятельности с детьми мы проводим и игры с элементами экспериментирования. Организуя игры с песком и водой, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и способствует освоению представлений о цвете, форме, величине, развивает мелкую моторику ребенка.

Для игр с песком нужны совочки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, палочки грабельки).

Для игр с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, кораблики, сачки, мячики, набор игрушек из разных материалов (для игры «что плавает», «что тонет», набор цветных камешков, ракушек.

В приложении приведены игры, которые мы используем во время исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (см. приложение).

Проектно-исследовательская деятельность детей младшего дошкольного возраста является важной методической составляющей воспитания и развития малыша. Так как исследование предметов и объектов окружающего мира у ребенка до 3 лет происходит спонтанно, то важно эту возможность педагогам использовать.

Особенностью развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) является то, что предметная деятельность становится ведущей, так как в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. В этот возрастной период основу психического развития составляет восприятие, которое на всём протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями.

Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно исследовать свойства неживой природы (песка, воды, поэтапно двигаться к цели. При этом такое исследование представляет для детей творческую самостоятельную деятельность, организованную педагогом. Посредством проектно-исследовательской деятельности младшие дошкольники осваивают окружающую среду. Реализация проекта осуществляется в игровой форме. Дети знакомятся со свойствами сухого и влажного песка, воды, снега и льда.

Организуя игры с водой и песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику ребенка. Малыши очень любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова построить. Воду можно переливать, окрашивать цветами, ловить в воде льдинки и т. д.

Организованная таким образом исследовательская деятельность с младшими дошкольниками, развивает предметную деятельность детей.

Список литературы

1. Денисенкова, Н., Маврина, И. Ваш ребенок познает мир (Как знакомить малышей с природой) [Текст] / Н. Денисенкова, И. Маврина. // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 2. – С. 26-28.

2. Дыбина, О. В., Рахманова, Н. П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 224с.

3. Иванова, А. И. Детское экспериментирование как метод обучения [Текст] / А. И. Иванова. // Управление ДОУ. - 2004. - №4. - С. 84 - 92.

4. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст] / А. И. Иванова - М.: Сфера, 2004. – 211с.

5. Исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Т. Костевская [и др. ] // Дошкольное воспитание. – 2012. - №2. – С. 37-42.

6. Кончина, О. В гости к песочному человечку [Текст] / О. Кончина // Обруч: обучение, ребенок, ученик. – 2009. - №4. – С. 26-27.

7. Масленникова, О. М., Филиппенко, А. А. Экологические проекты в детском саду [Текст] / О. М. Масленникова, А. А. Филиппенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 232с.

8. Матвеева, Л. Песочные фантазии [Текст] / Л. Матвеева // Обруч: обучение, ребенок, ученик. – 2009. - №4. – С. 28-29.

9. Миленко, В. Учение с увлечением [Текст] / В. Миленко, В. Лепетюха // Дошкольное воспитание. – 2012. - №1. – С. 25-30.

10. Поддъяков, Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков //Возрастная и педагогическая психология. - М., 1982. -324с.

11. Савенков, А. Маленькие исследователи в реальной жизни [Текст]: Из опыта работы организации исследований в детском саду (г. Москвы) / А. Савенков // Дошкольное образование. – 2004. - №7.- С. 6-19.

12. Семенова, Н. С разрешения Песочной феи [Текст]: Опыт использования игры с песком / Н. Семенова // Школьный психолог. – 2011. – ноябрь. – С. 12-14.

13. Успех [Текст]. Методические рекомендации: пособие для педагогов / Н. О. Березина, О. Е. Веннецкая, Е. Н., Е. Н. Герасимова и др. ; Научный руководитель А. С. Асмолова; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. – М.: Просвещение, 2011. – 240с.

Игры с водой

Воспитатель предлагает ребенку экспериментирование с водой:

Тонет, не тонет

Мокнет

Со льдом

Горячее, холодное

Со снегом

Растворяется (краска, гуашь)

Вылавливание предметов сочком

Путешествие кораблика

Купание игрушек

Стираем – маме помогаем

Рыбалка

Замерзание воды в сосуде

Игра-эксперимент «Переливалочки»

Задача: научить малыша переливать воду из одной емкости в другую.

Материалы: набор игрушечной посуды, маленькая губка.

Предложите ребенку угостить куклу «чаем», налив в чашку из чайничка водичку. Обратите внимание на то, что она не должна переливаться через край.

С помощью маленькой губки (она должна быть мягкой и небольшой, чтобы помещаться в детской руке) надо переливать воду из одной посуды в другую. Для этого опускаем губку в миску с водой, ждем, когда она впитает в себя жидкость, и переносим ее в другую миску. Там выливаем воду, отжимая губку.

Игра-эксперимент «Ловим шарики»

Задача: научить малыша ловить плавающие в воду шарики.

Материалы: миска с водой, 10 теннисных шариков, ситечко.

Предложите малышу выловить шарики при помощи ситечка и положить их в миску.

Игра-эксперимент «Поймай льдинку»

Задача: научить малыша ловить плавающие в воду льдинки.

Материалы: миска с водой, льдинки, ситечко.

Взрослый опускает в ёмкость с водой 5-10 небольших льдинок и говорит ребёнку: «Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были большими, а становятся маленькими. Давай их спасать!»

Малыш сачком или черпачком достаёт из воды льдинки покрупнее и складывает их в отдельную посуду. После того как все льдинки будут извлечены, взрослый спрашивает: «Куда делись остальные льдинки? Что с ними стало?

– Они растаяли, превратились в воду».

Игра-эксперимент «Что как плавает»

Задача: научить малыша исследовать плавучесть разных предметов.

Материалы: миска с водой, набор предметов из разных материалов (пластмассовый кораблик, резиновая уточка, металлическая ложка, камешек, бумажная лодочка, фигурка из пенопласта, деревянная палочка и т. д.)

Взрослый предлагает ребёнку постепенно опускать все предметы в воду: «Какой красивый кораблик! Он готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывёт. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай и их отправим в плавание». Во время игры взрослый обязательно просит малыша назвать предметы и помогает комментировать действия.

Публикации по теме:

Дидактическая игра как средство формирования знаний о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте 1.1. Сущность понятий «здоровье»,.

Советы методиста по организации предметно-развивающей среды Памятка по организации предметно- развивающей среды РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В МЛАДШЕМ И СТАРШЕМ БЛОКЕ. (автор:.

Библиотека изображений:
  • Зима
  • Научная лаборатория
  • Научная лаборатория
Автор публикации:
Проектно-исследовательская деятельность детей раннего возраста. Игры с песком и водой.
Опубликовано: 17 января 2013 в 11:36
+12
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 5.
Для просмотра комментариев
.
Популярное из нового
«Снеговик нового года»
Зимушка - зима продолжает нас радовать снежком и солнечными денечками! Задавая деткам вопросы о том, как они провели выходными дни, слышу однообразные...
«Зима-прекрасное время года» фото отчет наших творческих работ.
Все времена года прекрасны по своему. Нельзя сказать, что одно время года лучше другого. Каждое приносит столько радости, красоты, запоминающихся моментов....
Мастер класс
Нестандартное физкультурное оборудование для детского сада из бросового материала своими руками. Цель: изготовление нестандартного оборудования из...
Наши пернатые друзья: коллажи с зимующими птицами
Приветствую Вас, дорогие коллеги! Когда однажды, я спросила детей с прошлого выпуска, каких зимующих птиц им хотелось бы нарисовать, они разделились во...
Формирование правильного произношения звуков у детей с ОВЗ.
Изучение недостатков речи у детей с ограниченными возможностями здоровья ( умственной отсталостью, это касается детей с лёгкими формами) показало, что в...